随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其发展历程与政策演进深刻反映了教育公平理念的落地与实践。近年来，随着国家层面对融合教育的大力推进，公办小学的随班就读工作进入了快速发展与深度变革的新阶段。这一模式旨在保障各类有特殊需求的儿童，特别是残疾儿童，能够在普通学校环境中与普通学生共同接受适合的教育，促进其社会融合与全面发展。

政策支持是随班就读工作的核心驱动力。最新的政策框架主要依据国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》（2021-2025年），该计划明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“扩大普通学校随班就读规模”，“实现适宜安置的残疾儿童少年应随尽随”。相较于以往，这一轮政策更加强调质量的提升，而非单纯的数量扩张。教育部联合中国残联等部门持续完善相关操作细则，例如在入学评估、安置程序、资源支持等方面提供了更为具体的指导，确保随班就读工作有章可循。

在具体实施层面，公办小学的随班就读办理流程已趋于系统化。通常，流程始于早期识别与评估。家长或监护人可向学区对口学校或当地教育主管部门提出申请，随后由区县级教育行政部门组织的残疾人教育专家委员会（或类似跨学科团队）对学生进行科学评估。评估内容不仅涵盖残疾状况，更注重其认知能力、适应行为、发展潜力以及教育需求，以此作为教育安置建议的核心依据。经评估确认为适合随班就读的儿童，学校将予以接收，并纳入学籍管理系统，确保其享有平等的受教育权利。

资源保障体系的构建是决定随班就读成败的关键。其中最突出的标志是资源教室的普及与升级。根据教育部近年来的数据，全国绝大多数区县已在普通学校设置了资源教室，为随班就读学生提供个性化的补救教学、康复训练和心理辅导。配备资源教师已成为许多学校的标准做法，其专业水平通过国家级和省级培训项目得到持续提升。政策的支持也延伸至经费保障，生均公用经费标准普遍提高，并明确要求向随班就读学生倾斜，用于支付资源教师薪酬、购买康复服务或辅助技术等。

课程与教学的调整是随班就读实践的核心环节。国家要求普通学校遵循“一人一案”原则，为随班就读学生制定和实施个别化教育计划（IEP）。这意味着课堂教学需进行差异化设计，通过调整教学目标、内容、方法与评价方式，确保学生能够有效参与并学有所得。越来越多的教师接受融合教育理念的培训，学习使用合作学习、同伴支持等策略，努力在集体教学中关照个体差异。现代化的辅助技术，如语音转换软件、特制学习工具等，也开始更广泛地应用于支持学生的学习。

尽管取得了显著进展，公办小学随班就读工作仍面临诸多挑战。其一，师资队伍的专业能力仍需加强。普通班级教师虽经培训，但面对复杂多样的特殊需求时，仍时常感到力不从心，对特殊教育知识与技能的掌握有待深化。其二，资源支持存在区域和校际不平衡。经济发达地区与欠发达地区、城乡学校之间在资源教室配备、专业人员数量和经费投入上差距明显。其三，社会观念与校园氛围的塑造仍是长期工作，消除对残疾学生的歧视与偏见，营造真正包容、接纳的环境需要全校乃至全社会的共同努力。其四，个别化教育计划的制定与执行质量参差不齐，有时流于形式，未能真正贴合学生的发展需求。

展望未来，随班就读的发展将更加注重内涵建设与质量提升。政策层面将继续强化督导评估，确保各项措施落到实处。实践中，将进一步推动“通用学习设计”（UDL）等先进理念的普及，从学习环境设计源头减少障碍。加强普特教师、学校与康复机构之间的协同合作，构建更完善的支持网络至关重要。同时，随着科技发展，人工智能、大数据等新技术有望在评估、个性化学习路径规划等方面提供更精准的支持。

公办小学的随班就读是我国迈向高质量融合教育体系的关键一步。它不仅仅是一种教育安置形式，更是一种关乎社会文明进步的价值追求。通过持续的政策创新、资源投入和专业支持，随班就读必将更好地实现其初衷：让每一位孩子，无论其能力如何，都能在同一片蓝天下，共享优质教育，绽放生命光彩。