随着我国特殊教育事业的深入推进，随班就读作为融合教育的主要形式，在小学阶段取得了显著成效。本学期，各地小学继续贯彻落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》和《中华人民共和国残疾人教育条例》精神，秉持“让每一个孩子都享有公平而有质量的教育”理念，积极构建支持保障体系，创新教学模式，使随班就读工作呈现出新的面貌与发展态势。

在政策支持与资源配置方面，本学期取得了实质性进展。多地教育部门进一步加大了经费投入，优先保障随班就读学生的生均公用经费，并达到普通学生的数倍标准。资源教室的建设与运用更加规范化和个性化，不仅配备了丰富的教具学具、康复训练设备及现代信息技术工具，还大幅提升了资源教师和专业指导人员的配备率。许多学校探索建立了“资源教师+班主任+科任教师+特教专家”的多学科合作团队，通过定期教研、个案研讨会等形式，为每一位随班就读学生制订并实施个别化教育计划（IEP），确保支持服务的精准性和有效性。

课程调整与教学策略的创新是本学期随班就读实践的突出亮点。教师们普遍注重在集体教学中渗透差异教学理念，根据学生的认知特点和学习风格，对教学目标、内容、流程和评价进行科学调整。例如，采用多媒体辅助、可视化日程表、结构化教学等方法降低学习难度；通过任务分析、小组合作和同伴助学等策略调动学习积极性。语数等主要学科普遍开展了分层教学和弹性作业设计，综合实践活动和艺术类课程则强调优势发掘和潜能拓展，努力实现“缺陷补偿”与“优势发展”并重，有效促进了随班就读学生的社会适应和自我认同。

在融合环境与校园文化建设上，各校开展了丰富多彩的探索。许多学校将“平等、接纳、尊重、互助”的融合理念融入校园文化建设和班级活动中，通过组织主题班会、爱心小组、伙伴互助等活动，显著增进了普通学生与随班就读学生之间的理解与友谊。心理辅导教师积极开展团体辅导和个别咨询，关注随班就读学生的情绪行为和心理健康，培养其自尊自信。同时，学校也注重对普通学生和家长进行宣传教育，营造出更加包容、支持的校园人文环境，有效减少了歧视和孤立现象。

家校协同与合作在本学期得到进一步深化。各校积极建立健全家校沟通机制，通过定期家访、电话交流、网络平台以及家长开放日、专题讲座等形式，与随班就读学生家长保持密切沟通。教师不仅向家长反馈学生在校表现和发展情况，还为家庭康复训练和教育方法提供科学指导。同时，学校也更加注重倾听家长的需求与意见，吸引家长参与IEP的制定与评估过程，形成了“学校—家庭—专业机构”三位一体的支持合力，共同助力学生的成长与进步。

评估与反馈机制日趋科学化和人性化。本学期，针对随班就读学生的评价更加注重发展性和过程性，打破了单一依靠试卷分数的传统方式。教师通过课堂观察、成长记录袋、作品分析、口头测评等多种方式，综合评估学生在知识技能、过程方法、情感态度等维度的进步。评价结果既关注学业目标的达成度，也重视生活自理、社会交往、情绪行为等社会适应能力的改善，并通过IEP阶段性评估会议进行及时总结和动态调整，确保教育干预的有效性和连续性。

尽管取得了令人鼓舞的成绩，当前随班就读工作仍面临一些挑战。部分普通班级教师特殊教育专业知识和技能尚有不足，亟待加强培训；区域间、校际间发展不平衡，农村地区资源和支持力量相对薄弱；个别化教育计划的质量及实施效果有待进一步提升；小升初转衔支持体系仍需完善。这些问题需要我们在今后的工作中持续关注并着力解决。

展望未来，小学随班就读工作应继续深化融合教育理念，加强师资队伍专业化建设，扩大资源覆盖面和辐射力，推进现代教育技术与特殊教育的深度融合。同时，要进一步健全跨部门协同和支持保障体系，深化课程与教学改革，完善科学评价机制，推动随班就读由“物理融合”向“社会融合”“心理融合”深度发展，为每一位特殊需要学生提供更加适宜、更加优质的教育，助力他们充分开发潜能、融入社会、拥抱未来。