随班就读作为我国融合教育的重要实践形式，近年来在小学科学教育领域展现出巨大的价值和潜力。它旨在保障有特殊教育需要的儿童与普通儿童共同在常规班级中接受教育，促进教育公平与社会融合。小学科学课程以其独特的学科属性——强调动手实践、合作探究与联系真实世界——成为践行随班就读理念、实现包容性发展的理想平台。

随班就读工作的深入开展离不开国家政策的顶层设计与强力支持。教育部等七部门2022年印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“普通学校创设有利于特殊需要学生平等参与、融合成长的学校文化”，并强调“注重保护学生的好奇心、想象力和求知欲，激发科学兴趣”。这一政策导向为在小学科学课堂中实施随班就读提供了坚实的制度保障，推动各地学校从简单的物理环境融合，迈向课程、教学与评价的深度调整。

小学科学教育对随班就读学生具有独特的康复与成长价值。科学探究活动，如观察植物生长、组装简单电路、测量物体特性等，为存在听力、视力、智力或肢体障碍的学生提供了多感官参与的学习途径。视觉提示、动手操作和小组合作能有效弥补某些功能性缺陷，让所有学生都能以自身方式接触和理解科学概念。更重要的是，科学课上的成功体验能极大增强特殊需要学生的自我效能感，帮助他们建立自信，这种积极影响往往会迁移到其他学科和社交领域。

随班就读在科学课堂的实施也面临现实挑战。普通班级学生基数大、教师缺乏特殊教育专业培训、个性化教学资源不足等问题依然突出。传统的讲授式教学难以满足不同学习风格和认知水平的学生的需求，可能导致随班就读学生“随班就坐”或“随班混读”，未能真正参与科学探究过程。

为应对这些挑战，前沿的教育实践正在探索多种有效策略。差异化教学是关键。教师需根据学生的个体差异，在教学目标、内容、过程和评价上进行灵活调整。例如，为有阅读障碍的学生提供配有图片和语音的电子学案；为动作协调有困难的学生适配特制的实验工具；将复杂的探究任务分解为更小的、可操作的步骤。Universal Design for Learning（UDL，通用学习设计）原则被广泛应用，其核心是通过提供多种信息呈现方式、多种行为表达方式和多种参与途径，在设计之初就最大化满足所有学生的需求，而非事后调整。

合作学习是另一项核心策略。在科学课的小组活动中，通过建立积极的互赖关系，分配不同的角色（如记录员、操作员、观察员、汇报员），让每位学生都能为小组成功做出独特贡献。这不仅促进了学术目标达成，更在自然情境中培养了普通学生与特殊需要学生之间的理解、尊重与友谊，构建了支持性的学习共同体。

现代教育技术的融入为随班就读科学教育提供了强大助力。增强现实（AR）技术可以将抽象的科学概念（如行星运行、人体结构）以立体可视化的形式呈现，帮助学生建立直观认知。各类传感器和数据采集器与平板电脑相连，可将实验数据实时转化为图表甚至声音信号，使视障或其他障碍学生也能“看见”或“听见”数据变化，平等地参与数据分析与解读。这些技术工具极大地降低了参与科学探究的门槛。

成功的随班就读科学教育离不开专业的教师队伍和支持系统。这意味着普通科学教师需要与资源教师、特殊教育专家乃至 therapists（治疗师）形成协同合作团队，共同备课、设计活动并提供现场支持。一些地区正积极探索“双师课堂”模式，即普通教师与资源教师共同进入科学课堂，分别关注学科内容和学生个别需求，实现高效协同教学。

评价体系的改革同样重要。对于随班就读学生的科学学习评价，应摒弃单一的标准答案和纸笔测试，转向基于过程的多元评估。成长档案袋、实验操作记录、小组项目成果、口头报告等多种方式，更能全面、公正地反映他们的努力、进步与科学思维的发展，真正实现“教学-评”一致性。

展望未来，随班就读小学科学教育的发展需在多个层面持续发力。政策上需进一步细化资源保障标准，加强师资融合教育能力培训；实践中鼓励更多学校开展行动研究，分享本土化成功案例；技术上推动更多低成本、易用的辅助工具开发。最终目标是创造一个所有儿童，无论其能力差异，都能被接纳、被支持、被激发潜能科学课堂。在这里，他们不仅能学习科学知识，更能通过科学实践，学会如何共同学习、共同生活，这正是融合教育最深刻的要义所在。