随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊需要的儿童进入普通学校，与普通学生共同学习和生活，旨在促进教育公平与社会融合。武汉市武昌区的何家垅小学，作为一所践行这一理念的基层学校，提供了观察随班就读实践效果的生动样本。近年来，随着国家及地方对特殊教育支持保障体系的持续加强，何家垅小学的随班就读工作也呈现出新的面貌与深度。

政策层面为随班就读工作提供了坚实基础与明确方向。2014年，《国家特殊教育提升计划（2014—2016年）》首次将“全面推进全纳教育”作为核心目标，随班就读成为主要发展途径。其后，2017年修订的《残疾人教育条例》更是以法规形式确立了“优先普通学校随班就读”的原则。2022年初，教育部等部门印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步要求，“推进适龄残疾儿童义务教育普通学校随班就读工作，健全随班就读工作长效机制，着力实现科学评估、应随尽随、应教尽教”。湖北省及武汉市相继出台配套政策，强调落实“一人一案”，完善资源教室建设与资源教师配置，为何家垅小学这样的基层学校提供了强有力的制度支持和资源保障。

何家垅小学的随班就读实践，正是在此宏观背景下展开的微观叙事。学校积极响应政策号召，将接纳特殊需要学生视为自身教育使命的重要组成部分。其工作并非简单地将特殊需要学生安置在普通班级，而是构建了一套旨在支持其真正融入和有效学习的体系。学校建立了初步的筛查与评估机制，与专业机构和家长合作，对新入学的特殊需要学生进行基本评估，以了解其障碍类型、程度及优势潜能，为后续制定个别化教育计划（IEP）奠定基础。这是实现“科学评估”和“应随尽随”的关键第一步。

资源支持是随班就读成功与否的核心环节。据公开资料及部分地区实践模式推断，何家垅小学极大可能依托于武昌区的特殊教育资源中心，并积极建设或利用本校的资源教室。资源教室并非隔离场所，而是一个支持中心，为随班就读学生提供抽离式的补救教学、 sensory integration training、认知训练、社交技能辅导等，同时也是资源教师与普通班级教师进行案例研讨、制定和调整IEP的基地。资源教师扮演着关键角色，他们需要为普通班级教师提供咨询和支持，协助其调整教学策略和班级管理方法，这正是“应教尽教”的专业支撑。

在课堂教学层面，何家垅小学的教师们在实践中探索差异化教学。这意味着在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织以及教学评价的方式上，都会考虑随班就读学生的个体差异。例如，为阅读障碍的学生提供有声材料或图文结合的卡片；为注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生提供更清晰的结构化指令和短暂的活动间歇；在小组合作学习中，有意识地设计角色，促进其与同伴的互动与合作。这种教学调整的目标是让特殊需要学生能够在普通课堂中“有课上、有饭吃”，而不是仅仅“陪坐”。

环境的融合不仅是物理空间的接纳，更是心理和社会性的接纳。何家垅小学注重营造包容、友爱的校园文化。通过主题班会、团队活动等形式，引导普通学生理解、尊重和帮助有特殊需要的同学，倡导“伙伴助学”制度，让同龄人成为小小的支持者。同时，学校也高度重视与特殊需要学生家庭的沟通与合作。定期召开家长会，建立家校联系簿，甚至邀请家长参与IEP的制定与回顾，形成了家校共育的合力，共同为孩子的成长保驾护航。

当然，随班就读工作的推进也面临普遍的挑战，何家垅小学亦不例外。普通班级教师可能面临专业知识和技能储备不足的压力；资源教师和专业人员可能存在数量短缺的情况；如何对随班就读学生的成长进行科学有效的评估，而非仅用普通学业标准衡量，也是一大难题。应对这些挑战，一方面需要学校自身加强教师培训和校内教研，另一方面也更依赖于上级教育行政部门持续加大投入，包括深化“市-区-校”三级资源中心体系建设、配足专职资源教师、落实生均公用经费拨款倾斜政策等，为一线学校提供更持续、更专业的后端支持。

何家垅小学的随班就读实践是中国千千万万普通学校努力实现全纳教育的一个缩影。它从政策中汲取力量，在现实中摸索前行，其价值不仅在于帮助特殊需要儿童获得有质量的教育，更在于潜移默化地培育了所有学生平等、包容、互助的公民素养。它的故事说明，随班就读的成功远不止于“就读”，更在于高质量的“支持”和真正的“融合”。这条路仍漫长，但每一步都意义非凡，它衡量着一所学校的温度，也标识着一地教育的文明程度。随着国家政策的持续深化和支持体系的不断完善，我们有理由期待，未来何家垅小学等基层学校的随班就读工作将更加专业、系统，让每一位学生都能在同一片蓝天下，绽放属于自己的独特光彩。