自闭症谱系障碍（ASD）是一种神经发育障碍，核心特征包括社交沟通障碍、兴趣狭窄及重复刻板行为。康复干预是改善自闭症儿童功能的重要手段，而教具在其中扮演着不可或缺的角色。它们不仅是教学的工具，更是与孩子建立连接、打开其感知世界的钥匙。随着研究与实践的深入，康复教具从传统的实物工具扩展到数字化科技产品，形成了一个丰富而多元的体系，其选择和应用始终遵循个体化、兴趣导向和循证实践的原则。

感官统合教具是自闭症康复中最基础且应用广泛的一类。许多自闭症儿童存在感官处理失调的问题，可能对声音、触觉、光线等反应过度或反应不足。旨在调节感官输入的教具至关重要。例如，瑜伽球、平衡板、秋千等可用于提供前庭觉和本体觉输入，帮助孩子改善平衡感、身体协调性和注意力。触觉箱（内含豆子、米粒、沙子等不同材质的物品）能够通过触觉探索降低触觉防御或促进触觉感知。 weighted vests（加重背心）、压力衣等深压觉工具能提供全身深压刺激，产生 calming effect（镇静效果），缓解焦虑情绪，为后续学习任务做好准备。这些教具的应用通常基于感官统合理论，由职业治疗师主导实施。

在沟通与语言发展领域，教具的作用尤为突出。对于非言语或语言能力有限的孩子，辅助与替代沟通（AAC）工具是关键干预手段。低科技AAC包括图片交换沟通系统（PECS），其使用一套被分门别类的图片卡片，孩子通过拾取、交换卡片来表达需求、评论和进行社交互动，从而学习沟通的基本规则。沟通板（Communication Boards）则是将图片或符号固定在板面上，供孩子指认。高科技AAC则涵盖了专用的语音输出设备（如GoTalk、Tobii Dynavox）以及日益普及的平板电脑（iPad）和应用程序（如Proloquo2Go、LAMP Words for Life）。这些工具不仅能“替”孩子说话，更能通过视觉支持促进语言理解和表达能力的进一步发展。研究表明，正确使用AAC不会阻碍口语发展，反而常常起到促进作用。

认知与行为训练类教具旨在提升孩子的认知技能、学业能力并减少问题行为。这类教具通常具有很强的结构化和视觉化特点。视觉日程表（Visual Schedules）是典范之作，它利用图片或文字符号按序列出一天活动或某个任务的步骤，帮助孩子理解预期、过渡环节，从而减少因不确定性而产生的焦虑和抗拒。任务分析盒（Task Analysis Bins）将一项复杂技能（如穿袜子）分解为多个小步骤，并将每一步所需材料分放，使学习变得清晰可控。在应用行为分析（ABA）疗法中，多种实物教具（如积木、卡片、配对玩具）被用于离散式单元教学（DTT），以教授概念、模仿、听从指令等技能。针对情绪识别与管理，情绪卡片（绘有不同表情面孔的卡片）和社交故事（Social Stories™）是常用工具，后者通过定制化的短故事帮助孩子理解特定社交情境及应有的行为反应。

精细动作与生活自理教具专注于提升日常独立能力。许多自闭症儿童在手部精细操作上存在困难，因此需要针对性训练。穿珠、橡皮泥、夹子、撕纸等活动能锻炼手部小肌肉群和手眼协调。生活自理教具则更具功能性，如练习扣纽扣、拉拉链的 dressing frames（穿衣板），以及用于练习倒水、开关容器的用具。这些训练不仅提升运动技能，更极大地增强了孩子的自信心和独立性。

社交互动类教具致力于破解自闭症的核心挑战——社交困难。这类教具通常设计成需要多人参与的游戏形式。例如，合作式桌面游戏（如大家一起建一条轨道让小球通过）强调轮流、等待和共同目标，而非竞争。角色扮演玩具（如娃娃家、医生套装）为孩子提供了模拟社交场景和练习对话的机会。近年来，基于虚拟现实（VR）技术的社交技能训练程序也开始出现，它能创造出一个可控、可重复的虚拟社交环境，让孩子在安全的前提下练习眼神接触、解读表情和应对社交情境。

随着科技的发展，数字化教具已成为一股强劲的新兴力量。除了前述的AAC应用和VR技术，众多基于平板电脑的教育应用程序被开发出来，专注于教授拼写、数学、逻辑思维等。这些应用通常融合了视觉支持、即时反馈和游戏化元素，能高度吸引孩子的注意力。专家们也提醒，科技工具虽好，但不能完全取代实物操作和人与人之间的真实互动，应平衡使用。

选择和使用康复教具绝非简单地采购玩具，而是一个严谨的专业过程。理想的教具选择应基于每个孩子的标准化评估结果，充分考虑其感官偏好、认知水平、兴趣优势以及具体的干预目标。一个孩子痴迷的旋转物品可能成为另一个孩子的感官超载源。最重要的是，教具是媒介，其效力的发挥高度依赖于干预者（治疗师、教师、家长）与孩子之间建立的积极关系和有策略的引导。在专业人士的指导下，将合适的教具融入日常 routines（常规活动）和游戏中，才能最大程度地支持自闭症儿童跨越障碍，发掘潜能，走向更广阔的世界。