随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需求的儿童进入普通学校，与普通学生共同接受教育。这一模式不仅是推进教育公平、实现教育现代化的重要举措，也是保障残疾儿童少年平等受教育权利的关键路径。近年来，随着国家政策的持续推动和社会观念的不断更新，小学阶段的随班就读工作取得了显著进展，同时也面临着新的挑战与机遇。

政策层面为随班就读提供了坚实的制度保障。回溯其发展，早在1994年，《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》就已出台，初步构建了随班就读的政策框架。而2014年国务院办公厅转发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》则明确将“全面推进全纳教育”作为核心目标，要求“尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读”。最新的指导文件是2020年教育部发布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，该文件对随班就读的各个环节，包括评估认定、入学安置、教育教学支持、师资建设等作出了全面而细致的部署，标志着随班就读工作进入了一个更加规范化、科学化和精准化的新阶段。

在实践层面，各地小学正在积极探索和构建有效的支持保障体系。首先是个别化教育计划（IEP）的制定与实施。越来越多的学校开始为随班就读学生进行科学评估，并基于评估结果制定量身定做的教育方案，明确其学业成就、功能改善等发展目标。其次是资源教室的建设与运作。作为支持随班就读的核心阵地，资源教室通过配备专职或兼职资源教师，为有特殊需要的学生提供抽离式的补救教学、康复训练以及心理辅导，同时为普通班教师和家长提供咨询与指导。推动“普特融合”的校园文化营造也至关重要，通过开展同伴支持、社团活动等，减少歧视与隔阂，营造包容、友爱的校园氛围。

师资力量是决定随班就读成败的关键因素。当前，普通小学教师普遍缺乏特殊教育的专业知识和技能。为应对这一挑战，各级教育行政部门和学校正通过多种途径加强师资队伍建设。一方面，加大培训力度，将特殊教育通识培训纳入普通教师国家级培训计划（“国培计划”）和职后培训体系，提升全体教师识别、应对学生特殊需要的能力。另一方面，积极探索“特教+普教”的协同教学模式，鼓励特殊教育学校的教师走入普通小学，为随班就读学生和任课教师提供专业的巡回指导。一些地区还在编制核定、职称评定等方面向承担随班就读工作的教师倾斜，以稳定师资队伍。

尽管取得了长足进步，当前小学随班就读工作仍面临诸多现实挑战。其一，“随班就坐”或“随班混读”现象依然存在，部分学生因得不到足够的支持而未能实现有效学习，融合教育的质量有待进一步提升。其二，专业支持力量仍显薄弱，资源教师数量不足、专业水平参差不齐，专业的康复师、心理咨询师等更是稀缺。其三，家校合作亟待深化，许多普通学生家长对融合教育存在误解和顾虑，而特殊需要儿童家长则常常感到孤立无援，需要建立更有效的沟通与协作机制。

展望未来，建设高质量的小学随班就读体系需要多措并举。必须坚持“科学评估、应随尽随”的原则，健全入学评估与安置机制，确保每一位适合的儿童都能进入普通教育环境。要加大投入，强化支持保障体系建设，不仅要建好资源教室，更要配齐配强专业队伍，推广巡回指导服务。再次，要深化教育教学改革，推动普通学校课程与教学方法的调整，灵活运用差异教学和合作学习策略，满足学生的多样化需求。要加强宣传引导，转变全社会观念，让融合教育理念深入人心，为随班就读创造更友好的社会环境。

随班就读是实现全纳教育理想的重要实践。它不仅仅是一种教育安置形式，更是一种关乎社会公平与文明进步的价值追求。通过持续完善政策支持、夯实资源保障、提升教师能力、营造融合文化，我们必将能够建设好每一所随班就读学校，让所有儿童都能在同一片蓝天下共享优质教育，绽放生命光彩。