小学随班就读模式是我国实施融合教育的重要实践形式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通小学，与普通学生共同学习和生活。该模式旨在通过最少受限制的环境，保障所有儿童接受公平且有质量的教育，促进其社会化发展和潜能开发。近年来，随着国家政策的持续推动和教育理念的不断更新，随班就读工作从规模扩张迈向质量提升的新阶段。

政策支持是随班就读模式发展的根本保障。2023年，教育部等部门深入实施《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，进一步强化了省级统筹、市县负责的特殊教育治理机制，明确要求压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读的主体责任。各地通过完善立法、加大经费投入（如2023年中央特教补助资金预算同比增加）、健全学籍管理、落实生均公用经费标准（许多地区已提高至每年7000元以上）等措施，为随班就读提供了坚实的制度基础。这些顶层设计确保了特殊需要儿童入学机会的公平性，2022年全国义务教育阶段残疾儿童在校生中，随班就读比例已稳定在较高水平。

支持体系的建设是随班就读质量提升的关键环节。资源教室已成为标配，截至2023年，全国多数地区的普通学校特别是中心小学均已配备资源教室，为随班就读学生提供个性化评估、康复训练和学科补救教学。资源教师和专业辅导员的配备力度持续加大，但其专业水平和数量仍需加强。巡回指导制度日益完善，由特殊教育学校的专业教师定期深入普通班级，为普通教师提供咨询、示范教学和评估指导，有效弥补了普校特教专业力量的不足。学校普遍开始建立由管理者、科任教师、资源教师、家长及社区志愿者组成的支持小组，共同制定与实施个别化教育计划（IEP），确保教育干预的科学性和针对性。

课程与教学调整是随班就读实践的核心挑战。普通班级教师正逐步从单纯的知识传授者转变为学习环境的设计者和学生发展的支持者。2023年的实践显示，教师们更多采用差异化教学策略，如调整教学目标、简化教学内容、提供多感官学习材料、允许多元化表达方式等。合作学习被广泛应用，通过伙伴互助、小组探究等方式促进生生互动与社会融合。评估方式也更趋多元，许多学校探索使用替代性评价、档案袋评价等，重点关注学生的进步与潜能发展。数字技术的赋能作用凸显，辅助沟通技术、学习软件APP及在线资源平台有效帮助了有沟通障碍或学习困难的学生接入课堂。

尽管取得显著进展，随班就读仍面临诸多挑战。普通教师特教专业知识与技能储备不足是突出瓶颈，2024年仍需通过强化职前培养和职后培训（如“国培计划”特教项目）来补齐短板。资源教室功能未能完全发挥、专业人员紧缺且流动性大、家校合作不够深入、农村地区支持力量薄弱等问题依然存在。如何更好地满足孤独症谱系障碍、多重残疾等复杂需求儿童的教育需求，对随班就读工作提出了更高要求。

未来，小学随班就读模式的发展将更加注重内涵建设。政策层面将继续完善标准体系，加快出台并落实《随班就读工作指南》等操作性文件，强化督导评估。实践层面将推动跨学科协作，深度融合教育、医疗、康复、心理服务，构建“全员支持”校园文化。技术赋能将进一步深化，人工智能、大数据等为个性化学习提供新可能。最终目标是从形式上的“随班”走向实质性的“就读”，真正实现每一个特殊需要儿童的充分参与和最大发展，彰显中国融合教育的温度与质量。