送教上门作为我国特殊教育体系的重要组成部分，是保障因生活不能自理等客观原因无法到校学习的重度残疾儿童少年平等接受教育权利的重要举措。近年来，随着国家政策的持续推动和社会关注度的提升，送教上门工作从探索试点走向深化完善，其服务模式、内涵与质量均发生了显著变化。

政策支持力度空前，为送教上门工作提供了坚实保障。自2014年《特殊教育提升计划（2014—2016年）》首次明确提出“开展送教上门”以来，该项工作便被纳入国家特殊教育发展战略。2022年1月，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》更是进一步强调，要“积极发展非义务教育阶段特殊教育”、“着力发展以职业教育为主的高中阶段特殊教育”，并重申“健全送教上门制度”。各地据此纷纷出台细化方案，明确送教上门的经费标准、师资配备、服务内容与评估机制。例如，部分省份已建立起按生均标准拨付送教上门经费的机制，确保了工作的可持续性。

服务模式正从单一的知识传授向综合性的支持服务转型。早期的送教上门可能更侧重于学科知识的简单传授。最新的实践表明，其内涵已极大丰富。现在的送教上门是一种“家庭支持中心”模式，服务对象不仅是学生，还包括其家庭。教学内容超越了传统的语文、数学，广泛涵盖生活自理、社会适应、康复训练、心理辅导、职业技能启蒙等。教师团队也日趋多元化，由特殊教育教师、康复治疗师、心理咨询师、社工等共同构成跨专业团队，进行综合评估与干预，制定并实施个别化教育计划（IEP），旨在最大程度地开发学生潜能，提升其生活品质。

技术的赋能极大地拓展了送教上门的边界与效能。后疫情时代，线上线下相结合的“融合送教”模式得到广泛应用。在常规线下面对面送教的基础上，教师通过视频会议、教育APP、数字资源包等方式，保持与学生和家庭的高频互动。这种方式不仅在一定程度上缓解了师资长途跋涉的压力，提高了服务频率，还能通过数字技术呈现更丰富、有趣的教学内容。更重要的是，它为未来构建“互联网+送教上门”的全新范式奠定了基础，使优质教育资源的覆盖范围更广、传递效率更高。

尽管取得了长足进步，送教上门工作依然面临诸多挑战。服务质量存在地区间、城乡间的不平衡，部分地区专业师资（如康复师、行为矫正师）短缺，送教可能流于形式。对送教对象的评估标准、课程设置、成效评估体系尚未完全统一和科学化，需要建立更精细化的标准。再次，送教教师的工作负担重、压力大，其专业发展和权益保障需得到更多关注。如何有效衔接义务教育阶段后的送教或支持服务，帮助残疾青年过渡到职业生活，是摆在面前的新课题。

展望未来，送教上门工作的发展方向日益清晰。一是朝着标准化与专业化迈进，通过制定国家或行业标准、加强教师跨学科培训，提升服务内容的科学性和有效性。二是深化协同合作，建立教育、卫健、民政、残联等多部门联动机制，整合社区资源，构建围绕儿童及其家庭的支持网络。三是强化数据驱动，建立送教上门信息管理系统，动态追踪儿童发展情况，用数据为决策和个性化支持提供依据。四是探索生命全程支持，将服务向前延伸至早期干预，向后延伸至职业转衔支持，形成贯穿一生的支持链条。

送教上门，送的不仅是知识，更是希望、尊严与融入社会的可能。它体现了社会文明的温度与教育公平的深度。从“有学上”到“上好学”，每一个孩子，无论其身体条件如何，都值得拥有高质量的教育和充满希望的未来。这项工作的持续深化与创新，正是中国迈向高质量、包容性教育体系的关键一步，需要全社会持续的关注与投入。