小学资源教室作为我国融合教育推进过程中的重要支持性环节，其工作职责的明确与履行直接关系到有特殊教育需要学生的健康成长与有效学习。随着教育理念的不断更新和政策环境的持续优化，资源教室的功能已从单一的补救教学转向为全方位、多层次的支持系统。其核心职责在于为普通学校中有特殊需求的学生提供专业化评估、个性化教育及康复训练服务，同时为教师和家长提供咨询与指导，最终目标是促进所有学生在最小受限制环境中实现最大可能的发展。

首要职责在于建立科学系统的评估与识别机制。资源教室教师需运用专业的评估工具和方法，对疑似有特殊教育需要的学生进行多维度、综合性的教育评估。这不仅包括学业能力的筛查，更涵盖认知功能、言语语言、社会交往、情绪行为及动作发展等多个领域。评估目的在于准确了解学生的优势与需求，为其是否需接受资源教室服务以及如何制定教育计划提供客观依据。评估过程强调动态性和持续性，绝非一劳永逸，需定期进行以监控学生进展并调整支持策略。

制定与实施个别化教育计划是资源教室的核心职能。基于评估结果，资源教室教师需协同普通班级教师、家长及相关专业人员共同制定个别化教育计划。该计划需明确学生当前的能力水平、长短期教育目标、所需特殊教育服务与支持措施、评估标准及参与者职责。IEP不仅是一份书面文件，更是指导教学实践的路线图。资源教室教师需负责直接实施IEP中的部分针对性训练，如认知策略辅导、社会技能训练、注意力提升或行为干预，并确保训练内容与学生在普通班级的学习生活相衔接。

提供直接的教学与康复干预服务是资源教室的日常重点工作。服务形式包括抽离式的个别训练和小组活动。内容涵盖学科学习补偿、认知能力训练、语言沟通矫正、社交技巧培养、情绪管理辅导、感觉统合训练以及适应性行为支持等。干预方法需基于证据实践，结合学生的兴趣和特点，注重功能性技能的培养。例如，对于有阅读障碍的学生，可能需进行多感官的拼音与识字教学；对于有社交困难的自闭谱系学生，则需通过社交故事、角色扮演等方式进行系统干预。干预过程强调学生的主动参与和正向行为支持。

承担咨询与协作任务，构建支持网络是资源教室发挥辐射作用的关键。资源教室教师需为普通班级教师提供专业咨询，帮助其理解学生的特殊需求，并提供差异化教学策略、课堂行为管理方法以及环境调整建议，如座位安排、考试调整、作业变通等。同时，其还需为家长提供家庭训练指导与心理支持，帮助家长掌握协助孩子发展的策略，形成家校教育合力。资源教室还需作为联系学校与外部专业机构（如医院、康复中心、特殊教育指导中心）的桥梁，整合多方资源为学生提供更全面的服务。

推动校园融合文化建设与普及宣导是资源教室的延伸职责。资源教室教师有责任在校内开展特殊教育宣导活动，通过讲座、工作坊、主题班会等形式，增进全体师生对个体差异的理解与尊重，营造包容、接纳的校园氛围。例如，组织“体验式”活动让普通学生感受学习障碍者的困难，或推广伙伴系统促进生生互动。此举旨在减少歧视与欺凌，培育有利于所有学生发展的支持性环境。

进行资源管理、档案建设与专业发展是保障服务质量的基石。资源教室需负责教具、学具、评估工具、康复器材及图书资料的维护与管理，确保资源有效利用。同时，需建立完善的学生档案管理系统，详细记录评估报告、IEP、训练记录、进展报告等，确保工作的规范性与连续性。资源教室教师自身需持续参与专业培训和教研活动，不断更新知识技能，反思实践效果，以提升服务的专业水准。

纵观当前发展，小学资源教室的工作职责正呈现出显著的趋势性变化。其服务对象从传统的显著残疾学生扩展至包括学习困难、注意力缺陷、情绪行为问题、高功能自闭谱系以及超常天赋等各类有特殊需要的学生，“特殊”的定义愈发广泛。工作模式从“抽离-补救”转向“融入-支持”，更强调在普通课堂环境中提供实时支持。技术应用日益深入，辅助沟通工具、教育软件、在线资源成为干预的重要手段。早期干预与转衔服务（如幼小衔接、小初衔接）愈发受到重视。

职责的全面落实仍面临诸多挑战，如专业师资短缺、教师工作量过大、跨部门协作机制不畅以及部分家长认知不足等。未来，需进一步通过政策支持、师资培训、标准建立及家校社协同来强化资源教室的建设，使其真正成为促进教育公平与质量提升的重要支点。小学资源教室已不再是孤立存在的补救空间，而是融合教育支持系统中不可或缺的核心节点，其工作的专业化与规范化程度直接决定着融合教育的实践深度与成效。