随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，近年来在政策支持与实践探索中不断深化。根据教育部2023年最新数据显示，全国义务教育阶段特殊教育在校生已达65万人，其中在普通学校随班就读的学生比例持续增长，已成为特殊需要儿童接受教育的主要方式。这一模式体现了融合教育的核心理念，通过为有特殊需要的学生提供适宜的支持服务，促进其与普通学生的共同成长。

随班就读工作的推进离不开政策体系的完善。2022年教育部发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出“推进融合教育，全面提高随班就读质量”，要求普通学校落实主体责任，建立健全随班就读工作长效机制。各地教育部门积极响应，如北京市海淀区2023年推出的“融合教育示范区”建设方案，通过建立资源中心、配备专职资源教师、开展个性化评估等方式，为随班就读学生提供全方位支持。这些政策举措为随班就读工作的规范化、科学化发展提供了有力保障。

随班就读实践面临着诸多现实挑战。首先是师资力量不足的问题。根据中国教育科学研究院2023年的一项调查，普通学校中具备特殊教育专业背景的教师比例不足15%，许多班主任和科任教师缺乏特殊教育知识和技能培训。其次是个性化支持体系尚不完善。尽管资源教室覆盖率有所提升，但许多学校的资源教室使用效率不高，个别化教育计划制定和实施存在形式化倾向。再次是家校社协同机制有待加强，部分家长对随班就读认识不足，社区支持资源整合不够，影响了教育效果的持续性和稳定性。

成功的随班就读实践需要系统化的支持体系。上海市长宁区的经验值得借鉴，该区通过“三段式”支持模式：入学前评估鉴定、入学中个性化支持、入学后跟踪反馈，构建了完整的随班就读工作链条。杭州市某小学创新实施“双导师制”，为每位随班就读学生配备学科导师和成长导师，共同制定教育方案。江苏省南京市鼓楼区建立区域特殊教育资源中心，组建专家团队定期到校指导，开展教师培训、教学研讨和家长咨询，形成了良好的支持网络。

课程与教学调整是随班就读成功的核心环节。北京市某小学在实践中总结出“分层设计、多元表达、灵活评估”的教学策略，在统一教学目标下设计不同层次的学习任务，允许学生通过口头、书面、操作等多种方式展示学习成果，采用过程性评价与发展性评价相结合的方式评估学生进步。深圳市某学校开发“融合教育课程调整工具箱”，包括简化内容、延长时限、提供视觉提示、运用辅助技术等具体策略，帮助教师更好地满足学生多样化需求。

伙伴支持与校园文化建设对随班就读至关重要。成都市某小学开展“好朋友计划”，组织普通学生与随班就读学生结成伙伴，通过共同参与活动增进理解与友谊。石家庄市某学校创建“阳光社团”，为所有学生提供发展兴趣特长的平台，在艺术、体育等活动中自然促进融合。这些实践表明，创设包容、接纳的校园氛围，能够有效促进特殊需要学生的社会性发展，同时培养普通学生的同理心和社会责任感。

随班就读工作的可持续发展需要多方协同努力。一方面要加强师范生培养和在职教师培训，将特殊教育知识纳入教师教育必修内容，提升全体教师的融合教育素养。另一方面要深化普特融合，鼓励普通学校与特殊教育学校建立结对共建关系，实现资源共享、优势互补。同时要推进家校社协同，建立家长支持小组，链接社区康复、文化等资源，形成育人合力。还应加强信息技术应用，开发数字化支持工具，为随班就读学生提供更便捷、高效的学习支持。

展望未来，随班就读工作将继续向高质量发展迈进。随着《中华人民共和国无障碍环境建设法》的实施和融合教育理念的深入普及，随班就读支持体系将更加完善。通过加强师资队伍建设、深化课程教学改革、完善评价机制、推进家校社协同，我国随班就读工作将更好地满足特殊需要学生的教育需求，促进教育公平与质量提升，为每个孩子提供适合的教育，让所有学生都能在融合的环境中健康成长、全面发展。