随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心是将有特殊教育需要的儿童安置在普通学校的普通班级中，与普通学生共同接受教育。这一模式旨在促进教育公平与社会融合，是实现全纳教育理念的关键路径。近年来，随着国家政策的持续推动和社会认知的不断提升，小学随班就读的实践规模不断扩大，但其发展过程中面临的挑战与取得的成就同样引人深思。

政策层面为随班就读提供了坚实的顶层设计。2022年，国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“全面提高特殊教育质量”，“鼓励普通学校招收具有接受普通教育能力的残疾儿童幼儿，就近就便随班就读”。该计划设定了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标，并将随班就读作为实现这一目标的主要方式。这标志着随班就读已从一项探索性实践，上升为国家教育发展战略的重要组成部分。

实践现状显示，随班就读的覆盖率显著提升。根据教育部发布的统计数据，近年来在普通学校随班就读的特殊需要学生比例持续增长，已成为残疾学生接受义务教育的主体形式。大量听力、视力、轻度智力障碍及多重障碍学生进入家门口的普通小学，与同龄人一起学习生活，初步实现了“进得来”的目标。这种安置模式不仅为特殊需要儿童提供了更常态化的教育环境，减少了隔离感，也为普通学生从小理解、尊重和接纳差异提供了宝贵的机会，对社会包容文化的建设具有深远意义。

调查也揭示了随班就读从“有形”安置到“有效”融合之间存在的巨大挑战。首要问题是专业支持体系薄弱。许多普通小学缺乏足够的资源教师、康复师和专业设备，难以满足随班就读学生的个性化需求。尽管政策要求建立资源教室和巡回指导制度，但在广大地区，特别是农村和欠发达地区，这些支持往往流于形式或完全缺失。教师专业能力是另一大瓶颈。普通班级教师通常缺乏特殊教育的系统培训和实操经验，面对复杂的特殊需要时，容易感到力不从心，导致“随班就坐”或“随班混读”现象，即学生人在课堂但并未真正参与和受益于教学活动。

课程与教学调整的缺失进一步加剧了困境。随班就读要求教师根据学生个体差异对教学目标、内容、方法和评价进行弹性化处理。但现实中，在大班额和统一教学进度的压力下，进行个性化调整极为困难。许多学生因无法跟上统一的教学节奏而逐渐边缘化，学业挫败感强烈，其潜在优势和能力也难被发现和培养。同时，同伴支持和社交融合并非自动实现。若无正确引导，特殊需要学生可能遭遇孤立、排斥甚至欺凌，其社会性发展目标面临挑战。家长合作亦存在障碍，普通学生家长有时因不了解而产生误解和焦虑，特殊需要学生家长则可能因沟通不畅或支持不足而对学校产生不信任感。

要破解这些难题，推动随班就读从规模扩张向质量提升转型，必须构建系统化的支持保障体系。强化师资队伍建设是核心。必须将特殊教育通识培训纳入普通教师职前培养和职后培训的必修内容，提升全体教师识别、评估和应对学生多样性的能力。同时，应大幅增加资源教师、特教专业人员的配备比例，建立稳定的巡回指导团队，为普通班级提供及时、专业的后台支援。

加快课程与教学改革是关键。学校需探索开发灵活的、多层次的课程体系，推广合作学习、差异化教学、同伴辅助等有效策略，并积极探索运用人工智能、辅助技术等现代科技手段，为特殊需要学生扫清学习障碍。建立科学的评估体系同样重要，应突破单一学术成绩标准，转向对学生个体进步、社会适应、潜能发展的综合性评价。

营造包容的学校文化是基础。学校需通过主题班会、校园活动、榜样宣传等方式，在所有学生、教师和家长中普及融合教育理念，倡导尊重、平等、互助的价值观。应建立有效的同伴支持机制，如“小伙伴”互助计划，促进生生之间的自然交往与正向互动。必须建立健全家校社协同机制，通过定期沟通、家长培训、社区资源引入，形成育人合力。

展望未来，随班就读的发展关乎我国教育现代化与文明进步的成色。它不仅仅是一种教育安置形式，更是一场深刻的教育变革和社会观念革新。它要求教育系统从服务于大多数学生的传统模式，转向能够回应每一位学习者独特需求的弹性模式。这项事业挑战巨大，但意义深远。唯有通过政策持续发力、专业支持落地、学校全员参与和社会共识凝聚，才能让每一间普通教室真正成为照亮所有孩子的阳光地带，让随班就读从美好的政策愿景变为生动的教育现实，最终实现“一个都不能少”的公平而有质量的教育。