随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其核心在于将特殊需要儿童安置在普通班级中，与普通学生共同接受教育。这一模式不仅体现了全纳教育的理念，也是推动教育公平的重要实践。近年来，随着相关政策持续推进与社会认知不断提升，小学随班就读工作取得了显著成效，但仍面临诸多挑战，亟需系统性的优化与创新。

从政策层面看，国家持续强化对随班就读工作的支持。2022年发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要推进普惠特殊教育发展，鼓励普通学校接收具有接受普通教育能力的残疾儿童，并加强资源教室建设与师资培训。各地也陆续出台配套措施，如江苏省在2023年提出全面推行“融合教育示范校”创建，重点提升随班就读质量。这些政策为随班就读提供了坚实的制度保障，推动了实践范围的扩大。

在实践层面，许多地区已探索出具有代表性的随班就读模式。例如，北京市海淀区多所小学通过构建“资源教师+班主任+特教专家”的协同教学机制，为随班就读学生提供个性化支持。上海市则广泛推行“卫星班”模式，将特教学校与普通学校结对，实现资源共享。2023年一项针对全国200所小学的调研显示，超过70%的学校已建立资源教室，50%的学校配备了专职资源教师，较五年前有明显提升。这些数据表明，随班就读的硬件支撑与专业服务能力正在逐步增强。

随班就读仍面临诸多深层次问题。首当其冲的是师资力量不足。许多普通班级教师缺乏特殊教育专业知识，难以有效应对多样化的特殊需要。研究表明，仅有30%的教师接受过系统性的融合教育培训，导致教学中容易出现支持不足或过度关注的问题。课程与教学调整不足。现行教材与评价体系大多针对普通学生设计，缺乏针对随班就读学生的弹性化调整，使得部分学生难以真正参与课堂。同伴接纳与社会融合仍存在障碍。部分普通学生和家长对特殊需要儿童缺乏了解，可能导致隐性排斥或社交隔离。

针对这些问题，未来随班就读工作需从多维度突破。首先要加强师资队伍建设，将特殊教育课程纳入师范生必修内容，并在职后培训中增加实践性指导。例如，浙江省在2024年推行“融合教育教师资格认证”，要求每位教师至少掌握基础的特教策略。要推动课程与教学改革，开发差异化教学资源，推广多元评价方式。北京市朝阳区部分小学已尝试使用“分层任务单”和视觉化工具，帮助随班就读学生更好地参与学习。需营造包容的校园文化，通过主题班会、同伴互助等活动促进理解与接纳。广州市某小学在2023年开展的“认识你我他”融合教育课程，显著提升了学生对差异的包容度。

值得注意的是，随班就读的成功离不开家庭与社区的协同支持。研究表明，家长参与度高的随班就读学生，其社会适应与学业进展明显更优。学校应建立定期家校沟通机制，为家长提供培训与资源，同时引入社区资源如志愿者、康复机构等，构建支持网络。成都市某小学与本地康复中心合作，为随班就读学生提供课后社交技能训练，取得了良好效果。

随班就读是我国融合教育发展的重要路径。在政策支持与实践探索的双重推动下，其覆盖范围与服务质量不断提升，但师资、课程与社交融合等问题仍需深入解决。未来需进一步强化系统建设，通过专业化的教师培训、个性化的教学调整以及多元主体的协同合作，真正实现随班就读从“物理融合”向“心理融合”与“教育融合”的深化，让每一位特殊需要儿童在普通教育环境中获得最适合的发展。