桐乡市中山小学作为浙江省桐乡市的一所知名公办小学，近年来在随班就读工作方面进行了深入探索与实践，成为区域融合教育发展的一个缩影。随班就读是我国特殊教育的重要政策之一，旨在保障有特殊需要的儿童能够在普通学校接受适宜的教育，促进教育公平与包容性发展。中山小学以扎实的举措和创新的理念，推动随班就读工作从“有形”覆盖向“有效”支持转变，体现了新时代基础教育改革的温度与深度。

随班就读工作的顺利开展，首先得益于政策层面的强力支撑。2023年，浙江省教育厅联合省残联印发了《关于进一步加强轻度障碍儿童少年随班就读工作的指导意见》，明确提出要完善随班就读资源支持体系，强化普通学校的主体责任。桐乡市教育局积极响应，将中山小学列为重点试点单位，给予专项经费和师资培训支持。学校建立了以校长为组长的随班就读工作领导小组，构建了“校级领导—资源教师—班主任—科任教师”四级联动机制，确保每一位随班就读学生都能得到系统性关注。

资源教室的建设是随班就读工作的核心支撑。中山小学于2022年升级了原有的资源教室，不仅配备了感觉统合训练器材、认知干预教具、心理沙盘等专业设备，还开辟了个别化辅导区、小组活动区和教师研讨区。资源教师定期为随班就读学生进行评估，制定个性化教育计划（IEP），并开展针对性训练。例如，为注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生设计行为契约表，为自闭谱系学生提供社交故事干预，为学习困难学生实施认知策略培训。2023年，该校资源教室累计为27名随班就读学生提供了超过600课时的专项服务。

课程与教学调整是随班就读成功的关键。中山小学强调“差异教学”理念，要求教师在课堂教学中采用分层目标、多元表达和灵活评价方式。语文、数学等主干学科推行“基础+拓展”的作业设计，允许随班就读学生通过口头报告、绘画演示、实操任务等方式替代部分书面作业。在2024年春季学期的一项创新实践中，学校为阅读障碍学生引入了文本转语音软件和可视化思维工具，显著提升了其参与课堂讨论的积极性。同时，学校通过主题班队活动、融合游戏课程等形式，营造互助共进的班级文化，减少对特殊需要学生的标签化现象。

师资专业化水平的提升是可持续推进随班就读的保障。中山小学将特殊教育通识培训纳入全体教师的继续教育体系，2023年组织教师参加了浙江省“随班就读关键技能”线上工作坊和长三角融合教育论坛。学校与桐乡市特殊教育学校建立结对机制，定期开展联合教研活动。目前，该校已有5名教师取得省级资源教师认证，多名班主任在市级随班就读案例评选中获奖。一位四年级班主任在访谈中表示：“培训让我们意识到，调整教学不是降低标准，而是寻找更适合学生的学习路径。”

家校协同与社会支持为随班就读提供了重要助力。中山小学每学期召开随班就读学生家长座谈会，邀请特殊教育专家指导家庭康复策略。2023年，学校与桐乡市残联合作开展了“融爱同行”校园倡导活动，通过体验式游戏让学生理解能力差异的普遍性。学校引入高校志愿者和社区社工资源，为随班就读学生提供课后学业辅导和社交技能训练。多位家长反馈，孩子在校情绪状态和学业成就感有明显改善。

尽管成效显著，中山小学的随班就读工作仍面临挑战。如何进一步细化评估转介机制、优化教师工作量核算、促进普通学生与随班就读学生的深度互动，仍是需要探索的课题。2024年，学校计划开发校本化的随班就读质量评估指标，并探索运用人工智能技术辅助个性化学习支持。

桐乡市中山小学的实践表明，随班就读不仅是安置形式的变化，更是教育理念的深刻变革。从硬件资源配置到软性文化培育，从个别化支持到全员参与，该校正在构建一个更加包容、高效的支持性教育生态。其经验为县域层面推进融合教育提供了可借鉴的范式，也彰显了我国基础教育在“一个都不能少”的公平追求上的持续努力。随着国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，这样的基层创新必将为构建高质量教育体系注入更多动力。