随班就读作为我国特殊教育的重要形式，近年来在政策推动与实践探索中不断发展深化。它不仅是特殊需要儿童平等接受教育权利的保障，更是构建融合教育生态、促进社会文明进步的关键举措。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的全面落实，随班就读工作正从“有学上”向“上好学”的阶段迈进，其内涵与实践模式发生了显著变化。

政策支持体系日趋完善是当前随班就读工作的突出特点。教育部数据显示，截至2023年，全国义务教育阶段特殊教育在校生达91.2万人，其中随班就读学生占比接近50%。2024年最新发布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》进一步强调“应随尽随”原则，要求普通学校建立从入学评估、教学调整到评价反馈的完整支持链条。北京、上海等地率先推行“一人一案”精准支持模式，通过数字化平台为每位随班就读学生建立个性化教育档案，实现资源调配与教学干预的动态管理。

资源教室与专业支持队伍建设成为实践突破点。根据中国教育学会特殊教育分会2024年研究报告，全国已有68%的城区中小学建成标准化资源教室，较2021年增长23个百分点。这些教室不仅配备感觉统合训练、语言康复等专业设备，更成为特殊需要学生的“学习加油站”和情感港湾。同时，特教巡回指导教师制度全面铺开，由专业特教教师定期到普通学校指导课堂调整、制定个别化教育计划。广州市天河区的实践表明，经过专业培训的普通教师与特教教师协作教学，能使随班就读学生学业达标率提升31%。

课程教学调整呈现精细化趋势。当代随班就读实践已超越单纯物理环境融合，走向深层次课程融合。山东省2023年推出的《普通学校随班就读课程与教学调整指南》提出了分层目标、多元表达、替代性评价等具体策略。例如数学课堂中，教师通过可视化工具、简化指令等方式帮助认知障碍学生理解概念；语文课堂上，听力障碍学生可使用语音转文字软件参与讨论。成都实验小学开发的情绪行为支持课程，通过社交故事、视觉提示等方法有效减少了自闭症学生的课堂行为问题。

同伴支持系统建设展现创新活力。最新研究表明，有效的同伴互动是随班就读成功的关键因素之一。南京市鼓楼区推行“融合伙伴”制度，培训普通学生担任学习小助手、社交引导员，形成自然支持网络。浙江省开展的“影子伙伴”项目中，同龄学生通过角色扮演、合作游戏等方式帮助随班就读同伴习得社交规则。这些实践不仅促进了特殊需要学生的社会融入，更培养了全体学生的同理心与责任感，实现了双向滋养的教育价值。

家校社协同机制实现重大进展。随班就读不再仅是学校的责任，而是需要家庭、社区、医疗等多方协作的系统工程。深圳市建立的“医教结合”平台，允许医院通过安全渠道向学校传递相关评估报告，为教育干预提供医学依据。上海市长宁区组建由家长、教师、社工、康复师构成的个别化支持团队，定期召开联席会议调整支持策略。2024年新修订的《残疾人教育条例》更明确规定了社区资源中心为随班就读学生提供课外辅导、社交技能训练的服务职责。

尽管成就显著，随班就读仍面临深层挑战。教师差异化教学能力不足、大班额背景下个别化支持难以落实、部分地区资源教室使用效率不高等问题亟待解决。西北师范大学2024年调研显示，中西部地区普通教师接受特殊教育培训的平均时长仅为东部地区的57%。未来需要进一步加强师资培训创新，开发智能辅助技术，完善质量评估体系，真正实现从形式融合到实质融合的跨越。

随班就读的深化发展折射出中国教育公平与质量的双重追求。它不仅是特殊儿童走向社会的桥梁，更是培育全体学生包容品格、建设多元共生社会的重要途径。每一个孩子在融合环境中的成长进步，都在书写着中国教育现代化进程中最温暖动人的篇章。随着支持体系的持续完善与实践经验的不断积累，随班就读必将为每一个特殊需要孩子照亮更广阔的成长之路。