随班就读是我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生共同学习和生活，通过科学的评估与个性化的支持，实现最大限度的发展。近年来，随着“十四五”特殊教育发展提升行动计划的深入推进与融合教育理念的广泛传播，小学阶段的随班就读工作正从“有学上”向“上好学”转型，其示范引领作用日益凸显，成为推动教育公平与质量提升的关键抓手。

政策层面的持续发力为随班就读的示范引领提供了坚实基础。2022年发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“发挥示范引领作用，全面提高特殊教育质量”。各地据此积极探索，例如北京市通过设立市级示范性资源教室和融合教育学校，构建区域支持保障体系；上海市推行“首席资源教师”制度，强化专业师资的引领作用。这些顶层设计与地方实践相结合，共同绘制了随班就读高质量发展的路线图，其示范性首先体现在制度的系统性与科学性上。

示范引领的核心在于实践模式的创新与推广。成功的随班就读绝非简单安置，而是一个包含评估、支持、教学与评价的完整生态系统。在评估环节，许多示范校率先采用多学科团队合作模式，由资源教师、班主任、心理咨询师、康复治疗师及家长共同参与，制定个别化教育计划（IEP），确保支持措施精准到位。在教学环节，示范学校普遍探索通用学习设计（UDL）原则的应用，通过灵活的教学内容、方式与评价呈现，满足所有学生的多样化需求。例如，在语文课上为阅读障碍学生提供语音材料，在数学课上通过操作教具帮助认知迟缓学生理解抽象概念，这些实践不仅惠及特殊需要学生，也提升了整体教学质量，体现了“为所有学生设计”的融合教育精髓。

资源支持体系的建设是示范引领的另一关键维度。资源教室是随班就读的重要支点，其功能已从单一的康复训练拓展为学习支持、行为干预与社会性发展融合的中心。领先地区如江苏、浙江等地，正推动资源教室转型升级，配备先进辅助技术设备，并利用信息技术搭建线上平台，实现资源教师与普通教师的协同备课、案例研讨与数据共享。这种“线下实体+线上智能”的支持网络，打破了时空限制，将优质干预策略辐射至更多普通班级，彰显了示范平台的辐射效能。

师资队伍的专业化是示范作用能否落地的决定性因素。当前随班就读的实践难点仍在于普通教师特教知识不足与专业支持力量短缺。针对此，示范地区通过“国培计划”、“省培计划”加强融合教育通识培训，并建立“巡回指导教师”制度，由专业特教教师定期入校指导普通教师应对实践挑战。深圳市龙华区等地还探索了“教研员-资源教师-普通教师”三级教研共同体，通过课例研究、个案分析提升全体教师的差异化教学能力。这种“赋能教师”的引领模式，正是随班就读从外部支持向内生发展转变的典型范例。

创设包容的校园文化是更深层次的示范引领。融合不仅是教育技术的整合，更是社会观念的变革。示范学校通过主题班会、伙伴互助小组、校园无障碍环境建设等活动，培养学生尊重差异、乐于助人的品质。例如，成都一些小学开展“一日体验”活动，让普通学生通过模拟视障、听障等方式感受特殊需要同伴的世界，培育同理心。这种文化层面的浸润，使随班就读从一种安置形式升华为生命教育的载体，其引领作用超越了校园，影响了家庭与社会风尚。

展望未来，随班就读的示范引领需进一步关注数字化转型与质量监测。随着人工智能、大数据技术发展，自适应学习平台、智能辅具等将为个性化学习提供新路径。同时，需建立科学的质量评估体系，将学生发展、社会适应、家长满意度等纳入评价指标，避免“随班就坐”或“随班混读”，真正实现从形式融合到实质发展的跨越。

小学随班就读的示范引领是一项系统工程，它由政策创新、实践模式、支持体系、师资建设与校园文化共同铸就。其目标不仅是保障特殊需要儿童受教育的权利，更是要锻造一种面向每一个学生的优质教育范式，为构建全纳社会奠定基石。通过持续挖掘典型案例、推广成功经验，随班就读的星星之火，必将形成融合教育的燎原之势。