随着教育公平理念的深入推进和特殊教育体系的不断完善，“随班就读”已成为我国保障残障儿童平等接受义务教育的重要途径。小学数学作为基础教育的关键学科，其随班就读的实施质量直接关系到特殊需要学生的逻辑思维、生活技能和社会适应能力的培养。近年来，相关政策与实践均取得了显著进展，展现出融合教育在中国的蓬勃生命力。

政策层面为随班就读提供了坚实的制度保障。2023年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中期评估报告显示，我国特殊教育在校生中，在普通学校随班就读和附设特教班就读的比例持续稳定在70%以上，这一数字凸显了随班就读已成为主体安置形式。报告进一步强调要“推进融合教育全面发展”，要求普通学校为随班就读学生提供课程教学调整、个性化支持等实质性服务，确保“融得进、学得好”。这标志着工作重心从单纯追求入学率，转向了对教育质量的深度追求。

在小学数学随班就读的教学实践中，一线教育工作者探索出了一系列行之有效的策略。首要挑战在于如何调整教学目标与内容。对于有特殊需要的学生，数学学习的目标并非与普通学生完全一致地掌握所有抽象公式和复杂运算，而是更侧重于培养数感、发展解决实际生活问题的能力，以及通过数学学习促进认知能力的发展。教师普遍采用“分层教学目标”策略，为随班就读学生设定符合其认知水平的个性化目标。例如，在学习“加减法”时，普通学生可能需要掌握竖式计算，而随班就读学生则可以借助计算器、小木棒等工具，重点理解“合并”与“拿走”的实际意义。

教学策略的调整与辅助技术的应用是关键支撑。多感官教学法被广泛应用，教师通过实物操作（如计数币、几何体模型）、图形图表、动态视频等多种方式，帮助学生建立直观的数学概念。合作学习也是重要一环，通过组建学习小组，让普通学生与随班就读学生共同完成任务，既促进了学业互助，也培养了社会交往能力。随着科技发展，数字技术为个性化学习提供了强大助力。许多学校开始引入教育APP和智能学具，这些工具能提供重复练习、即时反馈和趣味化的学习情境，有效维持了学生的学习兴趣和动机。例如，一些针对随班就读学生设计的数学软件，可以将抽象的数学问题转化为可视化的游戏任务，大大降低了学习门槛。

专业支持体系的构建是确保随班就读质量的核心。成功的数学随班就读绝非普通班级教师一人之责，而是需要协同合作的支持网络。资源教室和巡回指导教师制度在其中扮演了重要角色。随班就读学生可以定期到资源教室，接受资源教师针对数学薄弱环节进行的一对一或小组辅导，巩固基础知识和技能。同时，普通班级的数学教师也能从巡回指导教师那里获得专业咨询，学习如何调整教学设计和评估方式。这种“普特融合”的支持模式，确保了特殊需要学生在普通教育环境中能得到专业、持续的特殊教育服务。

尽管成就显著，小学数学随班就读依然面临诸多挑战。其一，普通班级教师特殊教育专业知识和技能普遍不足，面对多样化的特殊需要时可能感到力不从心。其二，班额过大、教学任务繁重，教师难以持续为随班就读学生投入足够的个别关注。其三，个性化教育计划（IEP）的制定与实施有时流于形式，未能真正起到指导教学的作用。其四，针对数学学科的特殊教育辅助资源，尤其是高质量的数字化资源，仍需进一步开发和普及。

展望未来，提升小学数学随班就读质量需多措并举。应加强普通教师融合教育能力的职前培养和职后培训，特别是学科教学法与特殊教育策略的结合。深化“家校社”协同合作，引导家长成为孩子数学学习的有效助手，利用生活场景（如购物、烹饪）进行数学应用练习。加大教育科技投入，推动人工智能、大数据等技术在个性化学习路径规划、学情分析等方面的应用，为每一位随班就读学生构建精准的支持方案。

小学数学随班就读是一项充满人文关怀与教育智慧的系统工程。它不仅是安置形式的融合，更是教育理念、教学方法和支持体系的全面融合。通过持续的政策支持、专业的教师队伍和创新的技术应用，让数学思维的光芒照亮每一个特殊需要孩子的成长之路，是实现教育公平与质量提升的深刻体现。