随班就读作为融合教育在我国基础教育阶段的重要实践形式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生共同接受教育。湖南省作为教育大省，近年来在推进随班就读工作方面进行了深入探索与实践，取得了显著成效，同时也面临着新的挑战。本文旨在结合最新政策与实践，对湖南中小学随班就读的发展现状、支持体系及未来方向进行梳理与分析。

随班就读的理念源于融合教育，强调为所有学生提供公平且有质量的教育机会。湖南省高度重视此项工作，将其视为保障残疾儿童少年平等受教育权、促进教育公平的重要举措。根据湖南省教育厅发布的最新信息及《湖南省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的要求，全省已基本形成以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充的特殊教育发展格局。计划明确要求巩固提高残疾儿童少年义务教育普及水平，适龄残疾儿童义务教育入学率保持在98%以上，其中通过随班就读方式接受教育的学生比例持续增长。

在政策保障与机制建设方面，湖南省建立了从省到校的多级支持体系。省级教育行政部门负责统筹规划、制定政策标准并提供经费保障。各地市州及区县教育部门则负责落实具体工作，包括建立残疾儿童少年发现、评估与安置机制，确保每一位适龄残疾儿童都能得到合适的教育安置。许多区县建立了由教育、卫健、残联等部门组成的专家委员会，对适龄残疾儿童的健康状况、接受教育能力和适应学校学习生活能力进行规范评估，并据此提出入学建议，为其科学安置提供依据。

资源教室的建设与运作是支持随班就读质量的关键环节。资源教室是为随班就读的残疾学生提供特殊教育专业服务的场所，是普通学校开展随班就读工作的支撑。湖南省要求招收残疾学生5人以上的普通学校必须设立资源教室，并配备专职或兼职资源教师。近年来，湖南加大了资源教室建设的投入力度，其功能日益完善，不仅能为残疾学生提供个性化的康复训练、学科补救教学和心理辅导，还为普通教师提供咨询和支持，成为连接普教与特教的重要桥梁。例如，长沙、株洲等地的许多中小学已建成设施完备、功能齐全的资源教室，有效提升了随班就读的支持能力。

师资队伍的专业化水平直接决定了随班就读的质量。湖南省通过多种途径加强师资队伍建设。一方面，在省级教师培训计划中加大对普通学校教师特殊教育知识和技能的培训力度，要求随班就读教师具备基本的特殊教育素养。另一方面，鼓励和支持特教专业毕业生到普通学校从事资源教师工作，并探索建立巡回指导教师制度，由特殊教育学校的专业教师定期对普通学校进行指导。一些地区还通过购买服务的方式，引入康复治疗师、心理咨询师等专业人才进入校园，为残疾学生提供更专业的服务，构建了多学科协作的支持模式。

课程教学与评价的调整是落实随班就读的核心。湖南省鼓励学校根据残疾学生的实际情况，实施差异化的教学策略。普通教师在教学过程中，开始注重运用通用学习设计（UDL）原则，灵活调整教学内容、方法和评价方式，为所有学生创造 accessible 的学习环境。对于随班就读的残疾学生，普遍推行“一人一案”，制定个别化教育计划（IEP），明确其发展目标、教育措施和支持策略。在评价方面，积极探索体现残疾学生特点和发展水平的评价体系，更加注重其潜能开发和功能补偿，而非单纯强调学业成绩，促进了学生的全面发展。

尽管取得了长足进步，湖南中小学随班就读工作仍面临诸多挑战。区域之间、城乡之间、校际之间发展仍不均衡，部分地区支持保障体系尚显薄弱，资源教室覆盖面和专业水平有待提高。普通教师特殊教育专业能力仍需提升，面对日益多样化的特殊教育需求，部分教师感到力不从心。再次，家校-社会协同机制有待加强，部分家长对融合教育的理念认识不足，社会支持环境仍需优化。随着孤独症、多重残疾等类型学生的增加，对专业支持提出了更高要求。

展望未来，湖南省随班就读工作的深化需要多措并举。一是继续强化政府主体责任，加大财政投入，完善资源配置，重点向农村地区和薄弱学校倾斜，促进教育公平。二是深化师资培养培训，将特殊教育课程纳入普通教师职前培养和职后培训的必修内容，全面提升教师的融合教育素养。三是推进技术支持与创新，探索利用人工智能、大数据等现代信息技术为残疾学生提供个性化学习支持。四是加强宣传引导，营造全社会关心、支持融合教育的良好氛围，形成育人合力。

湖南省中小学随班就读工作正处于从“有学上”向“上好学”转型的关键时期。通过持续完善政策支持体系、加强资源建设、提升教师专业能力和优化教育教学过程，随班就读必将更好地满足残疾学生的特殊需要，真正实现“同在蓝天下，共同成长进步”的美好愿景，为构建高质量教育体系和实现教育现代化奠定坚实基础。