随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通学校的普通班级，与普通学生共同接受教育。这一模式不仅是实现教育公平的重要途径，也是推动社会融合、构建包容性社会的基础性工程。近年来，随着国家政策的持续推动和社会观念的进步，小学教育阶段的随班就读工作取得了显著发展，其内涵与实践模式也在不断深化和创新。

政策层面为随班就读提供了坚实的保障。2022年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》是当前指导随班就读工作的纲领性文件。该计划明确提出要“推进融合教育，全面提高随班就读质量”，并设定了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标，其中绝大多数将通过随班就读形式实现。这标志着工作重心从“有学上”向“上好学”转变，从追求入学率向全面提升教育质量迈进。文件强调要健全科学评估与安置机制，优先采用普通学校随班就读的方式安置残疾儿童，并要求强化支持保障，如配备专职资源教师、建设资源教室、提供必要的设施设备等。

在实践层面，随班就读的模式日趋多元和精细化。传统的随班就读模式正在向“融合教育”升级，不再仅仅是物理空间的“同在”，而是追求深度参与和有效学习。许多地区探索出“随班就读+资源教室”、“随班就读+送教上门”、“协同教学”等复合型支持模式。普通班级是学生学习和社交的主阵地，而资源教室则作为重要补充，由资源教师提供个性化的补救教学、潜能开发、康复训练和心理辅导。这种“两头跑”的模式，既保证了特殊需要学生与同伴的日常互动，又能满足其个性化需求。巡回指导制度也日益完善，由特殊教育学校的专业教师定期深入普通学校，为随班就读学生、班级教师及家长提供咨询、评估和指导服务，有效提升了支持的专业性。

技术的赋能也为随班就读带来了新的可能。随着教育信息化的深入推进，各类辅助技术（Assistive Technology）在随班就读中广泛应用。例如，为视障学生配备屏幕朗读软件、电子助视器；为听障学生使用FM调频系统、语音转文字软件；为学习障碍学生提供具有语音朗读和提示功能的学习软件等。这些技术工具极大地降低了学习障碍，帮助特殊需要学生更平等地获取知识和表达自我。同时，大数据和人工智能技术开始应用于学情分析，通过对学生学习轨迹的追踪，为教师提供更精准的教学调整建议，实现个性化支持。

随班就读的全面高质量推进仍面临诸多挑战。首要挑战是师资力量的专业性不足。普通班级教师虽具备学科教学能力，但普遍缺乏特殊教育领域的系统培训和识别、应对特殊需要的学生行为的策略。尽管文件要求各地加大培训力度，但在广大农村和偏远地区，专业培训的覆盖面和深度仍有待加强。支持保障体系尚不均衡。资源教室的建设、教具学具的配备、专业人员（如资源教师、康复师、行为干预师）的编制在地区间、校际间存在显著差异。第三，家校社协同育人的机制有待深化。部分家长对孩子的状况认知不足或存在焦虑，社区支持资源未能有效对接学校，影响了支持合力的形成。对随班就读学生的评价体系仍较为单一，如何建立一套科学、多元、发展性的评价标准，避免简单以普通学业标准衡量所有学生，是亟待探索的课题。

展望未来，推动随班就读的高质量发展需多措并举。应进一步加强师资队伍建设，将特殊教育通识内容纳入普通教师职前培养和职后培训的必修模块，普及“差异化教学”、“通用学习设计”（UDL）等理念与方法。要加大投入，完善资源支持体系，确保每所接收随班就读学生的学校都能获得充足的专业人员、设备和经费支持，并利用信息技术探索“线上资源教室”、远程巡回指导等模式，弥补区域差距。再次，要构建更加紧密的家校社合作网络，通过家长学校、社区志愿者介入等方式，为特殊需要儿童提供全方位的成长支持。也是根本性的，是持续营造包容、接纳的校园文化氛围，通过开展生命教育、同伴支持活动等，让所有学生学会尊重差异、互帮互助，这本身就是随班就读教育价值的核心体现。

小学随班就读工作正处于从规模扩张向内涵发展的关键转型期。它不仅是特殊儿童的教育安置方式，更是检验社会文明程度和教育现代化水平的重要标尺。通过持续的政策创新、实践探索和专业支持，让每一位特殊需要儿童都能在融合、友好的环境中获得适切的教育，实现最大限度的发展，是我们共同追求的目标。