随班就读是我国特殊教育的重要形式之一，旨在保障特殊需要儿童与普通学生共同接受教育，促进教育公平与社会融合。灌口小学作为厦门市集美区的一所基层学校，近年来在随班就读工作中进行了积极探索，形成了具有地方特色的实践模式，其经验对于推动融合教育发展具有参考价值。

根据厦门市教育局的公开信息，灌口小学严格遵循《福建省“十四五”特殊教育发展提升行动方案》的要求，将随班就读工作纳入学校整体发展规划。学校建立了由校长牵头、分管副校长具体负责、专职资源教师和班主任协同实施的工作机制，确保特殊需要学生入学“零拒绝”。在硬件设施方面，学校按标准建设了资源教室，配备感觉统合训练器材、认知干预教具、心理沙盘等专业设备，为个性化干预提供物质基础。

在师资队伍建设上，灌口小学采取“请进来、走出去”的双向策略。一方面定期邀请集美大学特殊教育系专家开展校本培训，另一方面选派骨干教师参加省市级特殊教育专题研修。2023年，学校共有8名教师取得“随班就读资源教师”资格证书，初步形成专业化的支持团队。值得注意的是，学校创新推行“双师制”教学模式，在普通班级教学中安排资源教师协同授课，既保障整体教学进度，又能及时响应特殊需要学生的个性化需求。

课程与教学调整是随班就读的核心环节。灌口小学针对不同类型特殊需要学生制定差异化方案：为学习障碍学生设计多感官教学课程，通过触觉卡片、语音软件等工具降低学习难度；为自闭谱系学生提供视觉日程表和结构化教学环境，增强其课堂参与度；为肢体障碍学生改造物理环境，确保无障碍通行。同时，学校开发了“伙伴助学”制度，选拔培训普通学生作为“学习小伙伴”，在课堂练习和课外活动中提供自然支持。

评估体系方面，灌口小学突破传统单一学业评价模式，构建了包含学业发展、社会适应、生活技能等多维度的评估指标。资源教师每月通过课堂观察、技能测评和家长访谈等方式收集数据，形成个别化教育计划（IEP）实施报告，并召开个案研讨会动态调整支持策略。2024年初，学校引入数字化IEP管理系统，实现评估数据可视化分析，提升了干预精准度。

家校协同是随班就读成功的关键因素。灌口小学设立“特殊需要学生家长工作坊”，每季度组织家长培训活动，内容涵盖行为干预方法、家庭学习支持策略等。同时建立线上沟通平台，资源教师定期分享学生在校表现，指导家长开展家庭延伸训练。这种双向沟通机制有效缓解了家长焦虑情绪，形成了教育合力。据2023年度的满意度调查显示，随班就读学生家长对学校支持服务的满意度达92%。

社会融合促进方面，灌口小学精心设计融合活动。如开展“走进彼此世界”主题班会，通过体验游戏让普通学生理解特殊需要同伴的差异；组织“特奥进校园”活动，让所有学生共同参与适应性体育运动；创建“校园小导师”项目，发挥特殊需要学生的优势特长。这些活动显著减少了歧视现象，培养了学生的共情能力。2024年5月发布的校园氛围调查报告显示，95%的普通学生表示“愿意和特殊需要同学做朋友”。

灌口小学的随班就读实践也面临一些挑战：一是专业师资仍相对匮乏，虽然已有专职资源教师，但面对多样化的特殊需要类型，专业力量尚显不足；二是普通教师特殊教育素养有待提升，部分教师在课堂管理、教学设计方面仍存在困难；三是校外专业支持体系衔接不够紧密，与医疗康复机构的转介机制仍需完善。针对这些问题，学校正积极探索与高校特殊教育系建立长期合作关系，引入大学生志愿者辅助支持，同时推动区域资源中心建设，争取更多专业资源。

灌口小学的随班就读实践表明，成功的融合教育需要系统化支持：制度保障是前提，专业支持是核心，家校合作是关键，社会融合是目标。该校通过构建多层次支持体系，不仅促进了特殊需要学生的健康发展，也丰富了普通学生的生命体验，创造了共赢的教育生态。其经验启示我们，随班就读工作应从“物理融合”走向“社会融合”，从“特殊支持”走向“全员支持”，最终实现每个学生都能有效参与、充分发展的全纳教育愿景。

随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入实施，随班就读工作正迎来新的发展机遇。灌口小学的案例显示，基层学校通过创新实践完全能够突破资源限制，走出特色化融合教育之路。未来需进一步强化政策支持，加大师资培养力度，完善资源配置机制，让随班就读真正成为特殊需要学生享受优质教育的重要途径。