发布时间：2026-04-08 17:30:20
我从事特殊教育工作已经八年，接触过不少六年级随班就读的学生。这个阶段真的很特殊——孩子们即将面临小升初的转折，身心也在快速发展。很多老师和家长都会担心：六年级的随班就读学生该如何制定个别化教育计划？小升初衔接又该注意哪些问题？
记得我去年带的一个学生小杰（化名），他有轻度智力障碍，但在美术方面很有天赋。刚升入六年级时，他的语文和数学只有二年级水平，家长特别焦虑。我们为他制定的个别化教育计划（IEP）不仅考虑了学业需求，还重点发掘了他的艺术特长。最终，小杰不仅顺利毕业，作品还获得了市级绘画比赛的奖项。
科学评估是基础 永康市的随班就读工作实施方案强调，要“根据每个随班就读学生的个性特点，为每个随班就读学生制定适宜的个别化教育计划”。在六年级这个关键阶段，评估不仅要关注学生当前的学业水平，还要评估其社会适应能力、生活自理能力等综合素质。
目标设定要务实 教育部在《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》中明确提出，要“注重课程教学调适，遵循残疾学生的身心特点和学习规律，合理调整课程教学内容”。对于六年级学生，目标设定应该包括短期目标（本学期）和长期目标（小升初过渡），既要符合学生实际能力，又要具有一定的挑战性。
课程调整策略 青岛市四方区的实践表明，“降阶教学法”对随班就读学生很有效，即“将教学目标、内容逐层分解，降低要求”。在六年级阶段，我们可以对核心科目进行适当调整，比如简化数学应用题的语言表述，或者为语文阅读材料配图辅助理解。
提前规划过渡计划 最好从六年级上学期就开始着手初中的过渡准备。永康市的方案提到，“随班就读学生读满小学六年后，视学校条件、综合考察残障学生能力发展情况、家长和学生意愿后可继续安置在小学学习，也可以直接升入对应初中学校就读”。这意味着我们需要根据每个学生的具体情况，提前规划最合适的升学路径。
加强生活适应训练 初中环境比小学更复杂，对学生的自理能力要求更高。教育部指导意见强调要“注重培养生活劳动能力”，“加强公共安全教育、生活适应教育、劳动技能教育、心理健康教育”。在六年级下学期，可以有针对性地加强这些方面的训练。
建立支持系统 山东潍坊高新区清平小学的做法值得借鉴，他们“建立了个别化教育月计划、随班就读班级教师评价表等”，通过精细跟踪记录帮助每个学生成长。小升初过渡阶段，需要小学和初中老师共同协作，确保支持不间断。
差异化教学 在课堂教学中，可以采用“集体教学为主、个别辅导为辅”的方式。比如在数学课上，为随班就读学生提供更直观的教具；在语文课上，允许他们用口头表达代替书面作业。
多元评价体系 教育部指导意见指出，要“健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法”，避免单纯以学科知识作为唯一评价标准。对六年级学生，可以增加实践操作、口语表达等评价方式。
资源教室的利用 按照教育部要求，“接收5人以上残疾学生的普通学校应设立资源教室”。六年级学生可以充分利用资源教室进行个别化训练，为初中生活做准备。
小明的妈妈问： “我的孩子有学习障碍，六年级毕业后是继续留在小学还是升入初中更合适？”
答： 这需要根据孩子的具体情况综合评估。永康市的方案提供了两种选择：继续留在小学或升入初中。建议咨询学校的特殊教育指导中心，通过专业评估做出决定。
李老师问： “六年级随班就读学生参加毕业考试应该怎么安排？”
答： 教育部明确提出要“完善随班就读残疾学生参加中考制度”。对于六年级的毕业考核，可以根据个别化教育计划进行调整，重点考察学生的进步程度而非单纯强调分数。
王校长问： “如何为随班就读学生准备初中过渡？”
答： 可以借鉴北京市海淀区的做法，建立“特殊教育资源中心-学区资源中心-学校资源教室”三级支持体系。在六年级下学期，组织初中老师与小学老师的对接交流，共同制定过渡计划。
六年级随班就读工作既充满挑战，也蕴含机遇。关键在于真正落实“一人一案”，让每个孩子都能在自己的基础上取得进步。正如山东潍坊清平小学的实践所示，“接纳包容改变了孩子”——当我们用心的教育理念和科学的方法支持每个随班就读学生时，他们展现的潜能往往超乎我们的想象。
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