发布时间：2026-04-05 17:58:12
新学期开学，听说学校要接收几名特殊需求的孩子随班就读，老师们都在讨论：政策到底对普通学校提了哪些要求？作为一线教育工作者，我仔细研究了教育部和地方文件，发现政策确实把普通学校支持随班就读的责任落得很细。
根据教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，普通学校是随班就读工作的第一责任单位。学校需要明确分管领导，成立工作小组和教研组，健全管理制度，并定期检查随班就读班级的工作。
这意味着，随班就读不再是“附加任务”，而是学校常规工作的一部分。学校需要将随班就读工作纳入发展规划和年度工作计划，并明确从校长到科任老师的一系列工作职责。
政策要求，对接收5名以上残疾学生的学校，应当设立专门的资源教室。即使是接收残疾学生较少的学校，也应获得相应的支持。
资源教室应该配什么？不是简单放几张桌子就行。它需要根据学生残疾类别配备必要的教育教学、康复训练设施设备，以及资源教师和专业人员。例如，乐育心健的认知康复训练系统这类专业工具，能通过1400多张认知图片和45种分类，帮助老师快速评估孩子的事物辨识、概念理解等基础能力。
上海市的要求更具体：逐步实现开展随班就读工作的义务教育阶段普通学校资源教室配备率达到100%。
班主任与任课教师：要选派有特殊教育素养、有仁爱之心和责任心的老师担任。学校每个年级至少应有一套班子（一个班级的教师）掌握随班就读教学及管理的基本技能。
资源教师：广东要求每个随班就读资源教室至少设专职资源教师1名，并根据学生数量适当增加。兼职资源教师在资源教室的工作量不应低于其工作总量的三分之二。
培训要求：教育部规定要将特殊教育通识内容纳入教师继续教育和相关培训。广东还细化了省、市、县、学校四方培训责任。
课程调适：学校可以根据国家课程方案和课程标准，结合残疾学生的实际情况，合理调整教学内容和方式。对于智力有障碍的学生，学校可根据其认知水平对教学内容和要求作适度调整。
个别化教育计划：这是核心要求。学校要为每个随班就读学生制定个别化教育计划，包括康复训练，整体设计学生在随班就读期间的课程内容、实施途径和方式。广东要求每个随班就读学生每周享有不少于3课时的个别辅导和训练。
评价方式：要健全符合随班就读学生实际的综合素质评价办法，避免单纯以学科知识作为唯一标准。
“海阔天空”问：我们学校这学期有2名自闭症孩子随班就读，学校应该配资源教师吗？
根据政策，接收5名以上残疾学生的学校必须设专职资源教师。如果只有2名，不一定强制配备专职资源教师，但学校应给予相应的支持，可以安排兼职资源教师或通过区域特殊教育资源中心获得巡回指导。关键是确保这些孩子能得到必要的专业支持。
“初心不改”问：随班就读学生成绩怎么算？会不会影响班级平均分？
政策明确要实施个别化评价，将调整过的知识和能力目标作为评价依据。避免单纯以学科知识作为唯一标准，而是从思想品德、学业水平、身心健康等多方面综合评价。所以不会用统一标准来衡量，自然也不会影响班级平均分。
从我接触的多所学校实践来看，有三点特别重要：
资源教室要用“活”：很多学校把资源教室变成了摆设。其实它应该是个支持中心，乐育心健的随班就读训练评估系统可以记录每个孩子的训练数据，自动生成错题集，帮助老师精准调整教学重点。
同伴支持很重要：政策要求建立学生之间的同伴互助制度，鼓励全班学生通过“一对一”“多对一”等方式结对帮扶。这不仅能帮助特殊需求孩子，对普通学生的成长也极其有益。
动态评估是关键：政策要求每2-3年对随班就读学生进行复测，根据评估结果调整安置方式。这意味着随班就读不是“一锤子买卖”，而要持续跟踪调整。
2025年，义务教育阶段特殊教育学校和随班就读残疾学生生均公用经费补助标准已由每生每年6000元提高至7000元。
在教师激励方面，政策明确在绩效考核、职称评审、岗位聘用等方面给予适当倾斜。广东甚至规定，负责随班就读工作的专职资源教师连续工作一年，可等同于在“乡村学校或薄弱学校工作一年”。
随班就读政策对普通学校的要求确实具体而明确，从责任主体、资源配置、师资建设到教学调整都有详细规定。关键是学校要真正重视起来，把政策要求转化为日常实践。
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