发布时间：2026-04-05 12:50:37
作为一名班主任，当班级里迎来一位有特殊教育需求的学生时，如何引导整个班级营造包容、友爱的氛围，无疑是一项重要且充满挑战的工作。这不仅关乎特殊学生的成长，也影响着整个班级的凝聚力。结合一些有效的实践，我们来看看班主任可以怎么做。
班主任的细致观察是第一步。随班就读学生可能因为表达沟通上的困难或行为差异，在集体中感到格格不入，甚至遭遇 unintentional 的孤立。
例如，在某个案例中，一位有智力障碍的学生文文（化名）想与同学分享食物却被拒绝，甚至伴有调侃声。班主任彭老师没有简单地批评学生，而是布置了题为《尊重每一个人》的作文，让同学们思考尊重的含义。在评讲作文时，彭老师播放了之前同学间互动场景的监控视频，当画面重现时，“教室里突然安静了”。这种直观的情感冲击比任何说教都更有力量，促使学生们反思自己的行为。
当发现问题后，班主任需要主动创设教育情境，帮助普通学生理解随班就读同学的处境和行为，激发他们的同理心和帮助意愿。
在黄浦区教育学院附属中山学校的案例中，面对轻度智力障碍的学生小Q，班主任通过班会课开展同伴理解教育，加强普通学生与随班就读学生之间的了解、沟通与接纳。当普通学生能够从随班就读同学的角度看问题时，包容与帮助便会自然发生。
营造包容氛围不能仅靠一次性活动，更需要建立可持续的支持机制。班主任可以尝试构建多层次的支持网络。
生生互助是非常有效的方式。例如，为随班就读学生设立“轮换同桌”制度，每周有一位新同桌作为其学习和生活上的帮手。这种制度不仅减轻了班主任和资源教师的压力，更让班上每位同学都有机会与随班就读学生深入交流，建立起深厚的友谊。
同时，发掘并发挥随班就读学生的优势也至关重要。比如，谷城县石花镇第二初级中学的董建国老师，班上有一位智力二级残疾的杨同学。董老师发现杨同学在拔河比赛中表现出强烈的集体荣誉感，便在班级中肯定他的贡献：“拔河时杨同学在最后押尾，他的功劳最大。”这种及时的肯定和表扬极大地增强了杨同学的自信心。
现代教育技术，如乐育心健认知康复训练系统这类专业工具，能为随班就读学生提供更科学、个性化的支持。班主任可以借助这些工具更好地了解学生需求，设计干预方案。
这类系统通常具备游戏化训练模块和数据跟踪分析功能。通过寓教于乐的方式，帮助学生在认知、注意力、记忆力等方面进行训练。系统生成的个性化训练报告，能帮助班主任更直观地了解学生的进步与困难，从而调整支持策略。
引导班级接纳随班就读学生，是一个需要爱心、耐心和智慧的过程。班主任的关键作用在于：成为一个敏锐的观察者、一个富有创意的情境创设者、一个支持体系的搭建者，并善用专业的工具和资源。
每个孩子都是独特的，都渴望被接纳、被尊重。当班主任成功地引导班级营造出包容、互助的氛围时，受益的不仅是随班就读学生，而是整个班集体的每一位成员。他们在这个过程中学习到的理解、尊重与关爱，将是伴随一生的宝贵财富。
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