发布时间：2026-03-27 19:06:14
在广西贵港市港宁小学，听障学生小惠耳后贴着人工耳蜗发射线圈，那是她倾听世界的“小耳朵”。班主任专门为她设计了“沟通小黑板”，方便习题解答。小惠说：“我的座位离讲台近，上课听课很清楚。”这个简单却用心的安排，正是随班就读听障儿童支持体系的一个缩影。
一、现状与挑战：从“随班就混”到真正融合
随班就读听障儿童常常面临“随班就混”的困境。全国政协委员杨洋在调研中发现，有的残疾孩子特别是听力残疾孩子可能因为在普校跟不上，出现“随班就混”现象，不得不转学去了特校。这部分是由于普通学校教师缺乏特教经验，难以兼顾听障学生与普通学生的不同需求。
听障学生在普通班级中主要面临三大挑战：
沟通障碍：即使佩戴助听设备，在嘈杂的课堂环境中仍难以听清老师讲课内容
学习滞后：语言理解能力较弱导致阅读、写作等学科学习困难
心理压力：因听力差异产生的自卑感和社交回避
二、科学方法：多维度支持系统构建
1. 个性化技术支持体系
上海市浦东新区特殊教育学校为分散在20多所普通中小学的20多名听障孩子，提供了每星期超过200公里的“巡回”服务。这种巡回指导服务包括专业的医学检查、助听设备调配和教学策略指导。
2. 差异化教学策略
支架式教学是帮助听障学生克服学习障碍的有效手段。通过任务单、视听媒介强化、文本图表提示等策略，把复杂的学习任务加以分解，为学生提供向上的“台阶”。例如在数学教学中，将文字题转化为数学符号的方法，可以帮助听障学生理解题目含义。
3. 资源教室与辅助技术
泉州市已对全市150所普通学校（幼儿园）的特殊教育资源教室开展实地评估和指导。资源教室不仅提供专业设备，更重要的是为随班就读学生提供个别化训练空间，包括听觉训练、语言矫正和心理咨询等功能。
三、自信心培养的具体策略
1. 创造成功体验机会
上海市奉贤区金水苑小学的老师发现，让听障学生小唐担任班级普通话推广员，早读课让他学领读，推选他参与校园活动，这些成功体验极大地提升了他的自信心。
2. 同伴支持系统建设
当涂县龙山桥中心学校的老师主动带领孩子参观特教学校，并与特殊儿童互动交流，消除普通孩子对特教学校和特殊孩子的神秘感。这种融合活动有助于建立包容的班级氛围。
3. 家校合作联动
泉州市培蕾实验幼儿园的教师自发组成园本教材编写小组，从特需幼儿融合活动的生活环节着手，编写相应的社交故事集，以支持特需幼儿更好地融入集体。这种家校合作确保了教育策略的一致性。
四、专业师资培养与支持
贵港市近年新配备的特殊教育学校专业教师有119人，增长了300%。通过多样的培训和赛课，帮助教师形成“实践—反思—改进”的闭环，有效提升教学育人能力。
普校教师需要掌握的基本特教技能包括：
差异化教学能力：针对听障学生的特点调整教学方法和评价方式
助听设备了解：基本了解助听器、人工耳蜗等设备的使用和简单故障排除
沟通技巧：掌握与听障学生有效沟通的方法，如面对学生、语速适中
五、真实案例问答
@小明老师提问：“班上来了听障学生，我该如何调整教学方式？”
可以借鉴支架式教学策略，为听障学生提供任务单明确学习步骤，利用视听媒介强化关键信息，同时采用伙伴支持策略，让助学伙伴在课后帮助巩固课堂内容。贵港市资源中心编写的《送教上门教育支持手册》也提供了丰富的教学灵感。
@担心妈妈提问：“孩子戴助听器后还是跟不上学习进度，怎么办？”
上海市的案例表明，除了助听设备，还需要专业的听觉训练和语言康复。上海第三听障教育指导中心为小唐同学进行专业评估后，不仅建议佩戴助听器，还提供了个性化的听觉训练计划。家长可联系当地特殊教育资源中心寻求专业支持。
@新资源教师提问：“如何有效建设资源教室？”
泉州市的经验是明确资源教室的功能定位，将其建设为评估、训练、咨询和支持的综合中心。除了硬件配备，更要注重课程资源和教师培训建设。可以考虑将资源教室打造成全校融合教育的支持平台，而不仅仅是特殊学生的训练场所。
六、未来展望
随班就读听障儿童的支持体系正在不断完善。从贵港市建立的5个教育保障专家委员会，到泉州市的“医—康—教”一体化模式，都体现了融合教育正在向更加专业化、系统化的方向发展。
每一位听障学生都有独特的天赋和潜力，正如杨洋委员所说：“命运如果关上一扇门，一定会留了一扇窗，残疾学生在韧性等方面往往有过人之处。”通过科学的支持体系和全社会的共同努力，随班就读听障儿童不仅能够实现学业成功，更能建立坚实的自信心，完全融入班级和社会生活。
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