发布时间：2026-03-26 17:31:34
最近，江西南昌一所小学因一名存在行为障碍的学生随班就读，引发50名家长集体让孩子停课的事件，再次将特殊儿童融合教育推上风口浪尖。类似的情况在武汉等地也时有发生，让不少老师和家长感到头疼：这些课堂上随意走动、高声喊叫的孩子，到底该如何有效引导？融合教育之路究竟该怎么走？
普通学生家长常常将特殊儿童的行为误解为“故意捣乱”，但真相可能完全不同。西南大学特殊教育学院副院长李欢指出，学生随意走动或高声喊叫，可能是其无法表达情绪或请求帮助的一种“功能性行为”，他们面临的是缺乏支持而非意图捣乱。
以注意缺陷多动障碍（ADHD）为例，这是一种神经发育障碍，孩子的主要症状表现为注意力不集中、多动和行为冲动，需要及时进行专业干预和正规治疗。普通学校教师若缺乏特殊教育知识，很容易将这类行为简单归类为纪律问题，导致矛盾升级。
1. 专业师资配置是关键
资源教师配备：有随班就读学生的学校应配备至少1名专职特殊教育教师，学生数量较多的学校需适当增加。
教师培训机制：重庆市沙坪坝区自2004年起在普通中小学建立资源教室、配备资源教师，2017年构建了区级—片区级—校级融合教育支持系统，对普通教师进行系统培训。
2. 个性化教育方案必不可少
普通学校需要针对残疾学生的特性，制订个别化教育教学方案，落实“一人一案”。例如：
对ADHD学生采用分段学习任务，每15分钟穿插活动；
对焦虑型学生提供安静角落和情绪表达工具；
利用可视化日程表帮助自闭症学生预知课堂流程。
3. 科学利用资源教室
接收5名以上残疾学生的学校应当设立专门的资源教室，配备必要的教育教学、康复训练设施设备和资源教师。资源教室不应成为“隔离室”，而应为学生提供个别辅导、心理咨询、康复训练等专业服务，并充分利用资源教室为特殊儿童提供特殊教育专业服务。
江苏省南通市实验小学探索出的“家长故事会”模式值得借鉴：让特殊儿童父母讲述育儿历程，使普通家长理解成长不易，建立情感连接。该校还开发了“宝贝计划”课程，引导普通学生思考“如何帮助他”，培养同伴支持意识。
清华大学附属小学清河分校资源教师马莎莎建议，资源教师要与班级教师及时沟通，了解他们面对特需学生的困惑并提供相应的帮助，比如通过提供一些策略、和班主任一起与家长沟通、给学生做训练等方式帮助学生融入班级。
重庆市沙坪坝区覃家岗小学教师许秋阳分享了一个典型案例：她班级中的ADHD学生经过四年科学引导，不仅学会了情绪控制，普通学生也在这个过程中学会了包容与互助。“融合教育或许正是一种‘双向成长’，让特殊学生得到‘被看见’的机会，帮助他走向社会，让普通学生学会倾听、包容与互助，并能够理解社会。”
从我接触过的案例来看，以下三点尤为重要：
早期评估介入：新生入学前开展能力评估，建立家校契约明确支持责任；
常态化教研机制：建立融合教研组，每月分析案例调整策略（如上海市要求形成融合教研工作制度）；
正向行为支持：用奖励系统替代惩罚，例如为情绪调节成功的学生提供小组领导机会。
归根结底，特殊儿童随班就读不是简单地把孩子放进普通教室，而是需要系统化支持。正如教育部文件强调的，要健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，避免单纯以学科知识作为唯一评价标准。只有当学校真正准备好专业支持体系，普通家长看到特殊儿童进步的可能性，融合教育才能从理想照进现实。
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