发布时间：2026-03-25 14:04:03
班里要来一位唇腭裂的学生，语文老师心里有点打鼓：教案该怎么写？课堂活动怎么设计？特别是第一节语文课，该怎么向全班同学介绍，才能创造一个温暖、包容的班级氛围？😊 说实话，这份担忧恰恰是做好融合教育的第一步。别担心，这份“教案”不搞那些虚的，咱们就聊点课堂上立马能用的实在方法。
很多老师一上来就琢磨具体的知识点怎么教，但我的经验是，对于唇腭裂学生的随班就读，成功的八成功夫在课堂之外，在于班级氛围的营造。一个友好的环境，比任何精巧的教学设计都更能支持他的学习。
怎么向全班做这个“特别介绍”？
我的建议是：不要刻意做一场“严肃的说明会”。可以通过一个轻松的班级活动来自然引导。
活动设计（适合中低年级）： “我们都很特别”主题班会。
第一步：老师引导。 老师可以先分享自己的一点“小特点”，比如“老师戴眼镜，没有它就看不清楚大家，这是我的一个小特别。”
第二步：同学接龙。 邀请同学们说说自己或好朋友的“小特别”，比如谁跑得快、谁画画好、谁有个小酒窝。目的是让大家理解，每个人都有自己的独特之处。
第三步：自然引入。 老师可以说：“我们班马上要来一位新朋友，他可能因为小时候生病，说话的声音和我们有一点点不同，但这就像有人戴眼镜、有人有酒窝一样，是他一个很特别的地方。他很想和大家成为朋友，一起学习。当他说话时，如果我们耐心、认真地看着他听，他会觉得非常温暖，也能说得更清楚。”
关键点： 把关注点从“缺陷”转移到“特点”，从“照顾”转移到“互助”和“尊重”。强调“认真倾听”是给同伴最好的礼物。
好了，氛围铺垫好了，咱们进入正题：语文课具体怎么上？教案怎么写？我把它分成几个板块，你直接参考。
1. 发音与朗读环节：目标不是“纠正”，而是“参与”
集体跟读时： 允许他根据自己的情况调整音量，不强制要求大声。重点是参与跟读的过程。
个别朗读时：
提前沟通： 课前可以悄悄问他：“今天的课文你喜欢哪一段？我们待会就请你读这一小段，好吗？”给他选择权和准备时间，减少焦虑。
评估标准调整： 在教案的“评价设计”里，对他的朗读评价重点放在“流畅度”和“勇气”上，而非绝对的“字音精准”。可以说：“XX同学读得很流畅，很有感情，谢谢你的分享！” 课后可以单独用一些有趣的工具进行针对性训练，比如乐育心健的构音评估与训练系统，里面有好多声控游戏，能让孩子在玩的过程中无压力地练习气息和发音，这个可以作为家庭或个训补充，不一定在课堂强行进行。
小技巧： 可以设计一些全班合作的朗读游戏，比如分角色朗读，让他承担叙述者等对发音要求相对宽松的角色，重在体验和融入。
2. 书写与作业环节：给予“时间缓冲”和“形式选择”
部分唇腭裂学生可能因早期手术、听力等问题，在书写速度或汉字记忆上需要更多时间。
教案中体现： 在“差异化作业设计”一栏，可以为他设置选项。例如：
抄写生字，可以减少遍数，但要求写工整。
背诵课文，可以延长准备时间，或者允许他以“说大意”的方式替代全文背诵。
配套一些多感官认知卡片，帮助他建立字形、字音的联系。
3. 课堂交流与发言：搭建“表达脚手架”
提问设计： 多提一些有选择、有图示辅助的问题。比如，不只是问“这个故事讲了什么？”，可以问“你觉得主人公是勇敢还是害怕呢？你能从图上指出来吗？”
回应方式： 如果他发言时，有同学听不清楚，老师可以自然地做“翻译者”或“澄清者”：“哦，XX同学的意思是……，你说得对！” 这既保证了沟通顺畅，又保护了他的表达自信。
我个人觉得最重要的一点是： 在写教案时，心里始终要有一条“暗线”——这节课，我为他设定的最低参与目标是什么？最高挑战目标又是什么？ 这个目标不一定是知识性的，可能是“举手发言1次”，或“完成小组讨论中的粘贴任务”。看到他达成，就是课堂的成功。
融合教育的美妙，不在于让每个孩子变成同样的样子，而在于让不同的花朵在同一片花园里都能绽放。那份为他微调过的教案，那份充满善意的班级氛围，就是最肥沃的土壤。你的耐心和创意，对他而言可能就是照亮整个学生时代的一束光。🌟 你在教学中有遇到过类似的挑战吗？或者有什么好点子？欢迎聊聊。
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