发布时间：2026-03-24 16:14:09
随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，也是社会文明水平的重要体现。据教育部数据，目前我国特殊教育在校生79.46万人，其中随班就读在校生39.05万人，约占特殊教育在校生的49.15%。这一数据反映出随班就读已成为特殊教育的主要形式。那么，在实际操作中，学校和教师如何确保这些学生得到有效关爱与支持？如何避免“随班就坐”“随班混读”的现象？本文将结合具体案例和实践经验，探讨随班就读学生关爱工作的有效记录与实施方法。
教育部于2020年印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，明确提出“应随尽随”的原则，要求各地健全科学评估认定机制和就近就便安置制度。这一政策为随班就读工作提供了强有力的制度保障。
在实际操作中，各地教育行政部门会同残联、街道（乡镇）组织适龄残疾儿童少年家长开展入学登记，对入学需求进行摸底排查。每年5月底前，委托残疾人教育专家委员会对适龄残疾儿童少年是否适宜随班就读提出评估意见，建立工作台账，作为入学安置的基本依据。这种科学评估机制确保了安置工作的针对性和有效性。
随班就读工作的核心在于“一人一案”，即为每位残疾学生制定个性化的教育教学方案。普通学校需要针对残疾学生的特性，合理调整教学内容，科学转化教学方式，提高教育的适宜性和有效性。
🌱 具体案例：缓慢智力学生的个别化辅导
例如，一位班主任在为缓慢智力残疾学生制定个别辅导计划时，确定了以下目标：端正学习态度，树立乐学思想，促进心理健康，维护自尊心，提高合格率。辅导内容包括加强前途理想教育、心理健康培养、建立“三结合”教育网等。通过课前、课中和课后三个环节的辅导，该生总体比过去有了明显进步。
这种个别化教育方案不仅要关注学生的学习成绩，更要重视其社会适应能力、心理生理矫正补偿和劳动技能等方面的培养。青岛市四方区在实施随班就读工作中，为每个学生制定个性化教育方案，方案贴近残疾学生的语言交往能力、智力发展水平、原有知识基础等实际情况，使随班就读学生接受教育的有效性不断增强。
随班就读工作的质量很大程度上依赖于资源支持体系的完善程度。各地正在加快建设省、市、县特殊教育资源中心，实现全覆盖，并合理配置巡回指导教师。杭州市以资源教室为抓手，提升随班就读质量，形成了“零拒绝、全覆盖、多模块、支持性”的城市随班就读工作模式。
📊 记录表的实际应用与价值
在实际工作中，随班就读学生关爱记录表和服务记录表成为跟踪和支持学生发展的重要工具。这些记录表通常包括学生基本信息、个别辅导记录、服务内容和服务效果等部分。例如，北安中小学校的随班就读学生个别辅导记录表，详细记录了辅导时间、地点、内容、过程和学生表现，为教师提供了有针对性的指导依据。
天等县中小学校的关爱随班就读残疾儿童活动记录表则包括活动主题、时间、参与人数、地点、活动过程和活动图片等要素，全面反映了关爱活动的开展情况。这些记录不仅有助于教师了解学生的发展变化，也为后续干预提供了参考依据。
随班就读工作的质量关键在于教师。各地各校要选派具有一定特殊教育素养、更加富有仁爱之心和责任心的优秀教师，担任残疾学生随班就读班级班主任和任课教师。天津市在随班就读工作中，将随班就读教师培训纳入教师继续教育培训计划，将特殊教育通识内容纳入教师继续教育和相关培训中，努力提升所有普通学校教师的特殊教育专业素养。
同时，完善激励机制也很重要。在教师资格定期注册、职称评审、岗位聘用、评优评先和绩效奖励等工作中，对直接承担残疾学生教育教学工作的教师给予适当倾斜，落实特殊教育资源教师的岗位补助津贴。这种激励机制有助于提高教师的工作积极性和专业投入度。
随班就读学生的健康成长离不开家庭和学校的共同努力。青岛市四方区的经验表明，老师和同学们都很注意保护随班就读孩子的自尊心，引导他们融入班集体，让他们感受到自己是班级大家庭的一员。这种包容和支持的环境对残疾学生的发展至关重要。
建立同伴互助制度也是有效的支持策略。教育部鼓励通过“一对一”“多对一”等方式结对帮扶，促进残疾学生与普通学生之间的相互理解和融合。这种同伴支持不仅有助于残疾学生的社交发展，也能培养普通学生的同理心和责任感。
随班就读工作在实践中仍面临一些挑战，如资源保障不足、教师专业水平不高、对随班就读学生特殊关爱不够等。为解决这些问题，需要进一步加强政策落实，加大投入力度，提升教师专业能力。
未来，随班就读工作将更加注重质量提升，从“求数量”向“问质量”转变。随着《第三期特殊教育提升计划》的实施，随班就读工作将进一步完善机制，提高水平，促进残疾儿童少年更好地融入社会生活。
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