发布时间：2026-03-24 12:27:03
随班就读工作是特殊教育体系的重要组成部分，是实现教育公平的重要举措。随着融合教育理念的深入，如何为随班就读学生制定切实可行的个性化教育方案，成为许多老师和家长关注的焦点。本文将结合实践经验，分享具体操作方法和案例，希望能为教育工作者提供参考。
个别化教育计划（IEP）是从学生的个别差异出发，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的教育教学计划或措施。对于随班就读学生来说，由于他们与普通学生在学业上存在较大差距，依据大部分普通学生发展水平而实施的课堂教学很难满足他们的特殊需求。
个别化教育计划包括学期计划、单元计划和课时计划三个层次。学期计划主要包括学生的基本情况、主要特点与问题、学期教学目标和实施措施等；单元计划则关注单元教学目标、主要困难与问题及实施措施；课时计划则细化到每节课的教学内容和目标。
“大处着眼，小处着手” 是制定个性化教育方案的重要原则。“大处着眼”是指考虑孩子身上最大的特点是什么，将来可以凭什么立足社会；“小处着手”则是根据孩子的最大特点，确定教育教学的起点，从最需要的地方抓起。
例如，谭文娟老师曾遇到一名叫小佳的学生，该生人高马大，手脚勤快，愿意抄抄写写，那些死记硬背的知识也都能掌握，家长极其配合，但理解和计算能力很差，且可能由于自卑心理怕表达。针对这种情况，老师制定的个别化教学计划重点包括：关注她的心理健康，促使她乐于表达，融于集体；同时发展她学习上的强项（多识字，多掌握一些生活常识等）。
全面了解学生情况：包括孩子的身体状况、学习态度、家庭环境、父母的教育观念等。例如，无锡市梁溪区特教指导中心资源教师陈向华在给随班就读学生小曾上课前，会先到教师办公室找班主任了解小曾在班级中的表现。
制定个性化学习方案：无锡市广新小学为每一名随班就读学生做好“八个一”：一生一方案，一生一讨论，一生一计划，一生一课表，一生一教案，一生一评估，一生一档案，一生一记录。通过认真分析、研究每一名学生的特点，资源教师采取各种方式帮助他们发展优势、挖掘潜能、补偿缺陷。
课程与教学调整：教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》明确提出，普通学校要根据国家课程方案、课程标准和统一教材要求，充分尊重学生差异，合理调整课程教学内容。例如，针对随班就读学生，可以采用“降阶教学法”，坚持小步子训练原则，将教学目标、内容逐层分解，降低要求，允许随班就读的残疾儿童接受、掌握知识的速度比别人慢一些。
建立资源支持体系：随班就读学生8人(含)以上的学校要建立资源教室，配足配齐有关教学辅助设施和康复训练设备。资源教室应包括咨询接待区、阅读拓展区、个别化教学区、行为矫正区、运动康复区等多个功能区域，为随班就读学生提供个性化支持。
青岛市宜阳路小学的韩洪圣同学是一名脑瘫患者，说话不清楚，生活不能自理。学校老师为他制定了个性化教育方案，在老师和同学的帮助下，这个在轮椅上生活、几乎没有平衡能力的孩子，也拥有了快乐的校园生活。
另一个成功案例是无锡市广新小学的小曾同学，原本是一个内向并且有些自卑的孩子，经过资源教师一段时间的培养和帮助，他变得活泼了、大胆了，在全校讲故事比赛中表现突出，获得了特等奖。资源教师陈向华还发现他在美术方面的天赋，经过一年多的培养，他的一幅想象画获得了全国少儿书画大赛金奖。
学校应主动邀请随班就读学生家长参与学生的个别教育教学与训练等活动。通过“家校联系本”每周反馈学生表现，针对共性问题召开“特殊儿童教育沙龙”，邀请家长、资源教师、心理医生共同探讨教育方法。
例如，自闭症学生小宇的家长曾因孩子拒绝与人对视而焦虑，在沙龙中老师分享了“眼神接触训练小游戏”，家长在家中通过“看卡片识表情”“亲子对视讲故事”等方式配合训练。两个月后，小宇已能在交流时短暂注视对方。
随班就读学生个性化教育方案的制定是一项系统工作，需要教育工作者倾注爱心与专业能力。乐育心健作为专业的教育支持平台，致力于为随班就读工作提供科学实用的解决方案。希望通过本文的分享，能够帮助更多教育工作者更好地服务随班就读学生，让每个孩子都能享受到适合自己的教育。
随班就读工作是一项需要爱心、耐心与专业的“慢教育”。每个孩子都在用自己的节奏构建世界，作为教育工作者，我们既要成为细心的园丁，根据“弱苗”的特点精准浇灌，又要成为坚定的守护者，为他们撑起一片包容、尊重的成长天空。
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