发布时间：2026-03-19 17:35:10
说起随班就读，很多老师家长第一反应可能是“特殊教育”“融合教育”这些专业词。但你知道吗？在实际教育场景里，大家给这些孩子起了不少特别有温度的称呼——比如“福娃”“随班花朵”“星星的孩子”……这些名字可不是随便叫叫，背后其实藏着教育理念的转变，还有大家对孩子们的真挚期待。今天乐育心健就和大家聊聊这些别称背后的故事。
直接叫“特殊儿童”太生硬了，而且容易贴标签。像“随班就读儿童”这种术语，虽然政策文件里在用，但日常交流里显得冷冰冰的。反倒是“福娃”“随班花朵”这种叫法，既保留了尊重，又多了点亲近感。举个例子，山东潍坊清平小学就把校内23名特殊儿童统称为“福娃”，结果普通学生和家长的态度从最初的质疑变成了主动关心，还有人给“福娃”织手套、买学习用品。你看，称呼一变，整个氛围就软化了。
这个叫法特别常见，尤其是社工和心理咨询师爱用。北京市石景山区木铎社会工作事务所长期服务随班就读孩子，他们干脆用“随班花朵”来称呼这些孩子，意思是每个孩子都有自己开花的时间，需要耐心守护。
实际案例：有社工在拉萨做倡导活动时，特意把“随班花朵”写进祈福旗，让藏族阿妈转经筒时为他们祈祷。这种称呼打破了“弱势群体”的刻板印象，强调成长的可能性。
乐育心健小点评：其实很多孩子只是适应速度慢一点，像花一样，有的开得早、有的开得晚，但终归会绽放。
专门指孤独症谱系儿童（像南宁民族东小学的案例），因为这类孩子往往社交沟通像星星一样遥远又独特。
现实意义：这个称呼避免了“自闭症”可能带来的负面联想，突出孩子纯净、专注的特质。比如有的“星星的孩子”对音乐或绘画有超常天赋，普通同学反而会主动学习他们的长处。
注意边界：但别乱用！最好确认孩子确实是孤独症谱系，否则可能显得不准确。
潍坊清平小学的校长武际金提到，叫“福娃”是因为这些孩子给学校带来了“福气”——普通学生通过帮助他们，学会了包容和责任感，甚至家长也开始参与公益活动。
双向改变：有个细节是，学校调查“最喜欢的六一活动”时，80%普通学生选了“帮福娃完成心愿”，这说明称呼潜移默化地构建了互助文化。
乐育心健心得：融合教育不是单方面付出，而是所有孩子一起成长的过程。
避免标签化：像“残疾学生”这种词容易固化缺陷，而“花朵”“星星”则指向发展潜力。
建立情感联结：温柔的称呼能降低普通学生的排斥感。比如天津有老师用“小探险家”形容多动症孩子，同学反而觉得他的好奇心很有趣。
政策与人文结合：虽然教育部文件用“随班就读对象”，但基层实践里更需要这种“翻译”，让政策落地时不冰冷。
乐育心健建议根据场景灵活调整：
课堂场景：用“小助手”“小画家”等角色化称呼，突出孩子的优势。
家长沟通：可以解释别称的寓意，比如“花朵需要家校一起浇水”。
重要提醒：一定要先了解孩子本人和家长的偏好，有的家庭可能更喜欢直接叫名字。
总之，这些别称不只是叫法问题，更反映了教育者是否真正看见孩子的完整性。乐育心健觉得，融合教育的核心，就是让每个孩子都能在称呼里感受到自己是被期待的。
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