发布时间：2026-03-19 09:27:50
随班就读学生情况告知书是普通学校与特殊需要学生家庭之间的重要沟通桥梁，也是落实“一人一案”教育理念的起点。很多新手教师和家长对告知书的具体内容及其背后的教育意义存在疑问，今天乐育心健结合政策要求与实践经验，为大家梳理这份关键文书的要点。
随班就读学生情况告知书并非简单的行政表格，而是保障残疾儿童少年平等受教育权的法定文书。根据《广东省关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的实施细则》，普通学校接收随班就读学生时需明确告知家长学生的教育安置方式、支持措施及双方权利义务。告知书的核心价值在于：
知情同意：确保家长充分了解学生将被安置的教育环境、资源配置及预期目标；
责任明晰：界定学校提供资源教室、个别化教育计划（IEP）等支持的范畴；
合作基础：为家校共同制定和实施个别化教育计划建立互信。
一份完整的告知书应包含以下核心模块，乐育心健建议学校在填写时注意细节描述：
学生基本信息与残疾类别认定
需明确记录学生的残疾类别（如视力、听力、智力、孤独症等）、残疾等级及鉴定机构。例如，漳平市要求告知书中附医学诊断证明，并说明残疾情况对学习的主要影响。
教育安置类型说明
安置方式包括普通班级随班就读、资源教室辅助、特殊教育学校转入等。告知书需解释为何选择当前安置方式，例如：“因学生社会适应能力较好，认知水平可适应普通班级教学，故安排随班就读，每周额外提供3课时资源教室辅导”。
支持措施与资源配置
资源教室服务：注明使用频率（如每周5课时）及训练内容（如感统训练、言语矫正）；
教师配备：说明班主任、资源教师、巡回指导教师的职责分工；
辅助技术：列出需提供的教具、学具或软件支持（如乐育心健认知康复训练系统可用于认知补偿训练）。
家长权益与责任说明
家长有权参与IEP制定、申请重新评估安置方式，同时需配合学校实施家庭教育措施。例如，山东省要求告知书明确“家长可每学期申请一次教育效果评估，若学生适应困难可提出转介申请”。
告知书是IEP的启动文件，二者需保持一致性：
目标关联：告知书中承诺的支持措施应在IEP中转化为具体目标（如“资源教室社交训练”对应IEP中的“学期内实现主动参与小组活动5次”）；
动态调整：若IEP实施过程中发现学生需求变化，告知书可经双方同意后修订。
乐育心健在实践中发现，告知书与IEP的联动能有效避免随班就读“混读”现象，提升教育针对性。
家长对安置方式存疑怎么办？
建议学校提供残疾人教育专家委员会的评估报告副本，并解释安置依据（如学生认知水平、社会适应性评估数据）。
告知书是否具有法律约束力？
告知书经家长签字后视为双方达成契约，学校需履行承诺的支持措施。若未落实，家长可向教育行政部门申诉。
如何提升告知书的可操作性？
使用通俗语言避免专业术语，例如将“执行功能缺陷”表述为“需要更多时间完成复杂指令”；
附具体案例说明，如“资源教室训练示例：通过乐育心健感觉统合系统进行平衡能力训练”。
随班就读学生情况告知书是融合教育的第一块基石。乐育心健建议学校在告知书设计中融入动态评估机制，例如每学期结合学生IEP达成度调整支持内容。同时，可借助数字化工具（如乐育心健随班就读管理系统）实现告知书与学生成长档案的联动，让支持措施可追踪、可评估。
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