发布时间：2026-03-16 14:34:14
随班就读工作在我国已经有了多年的发展，但现实中我们经常看到，有些学校虽然接收了特殊需要学生，却只是简单地将他们安排在普通班级中，缺乏针对性的课程调整和支持，导致“随班就坐”而非真正的“随班就读”。面对这一困境，乐育心健在多年的实践中发现，个性化课程调整是解决随班就读质量问题的关键所在。
随班就读学生的课程建设不能简单套用普通学生的课程方案，也不能完全照搬特殊教育学校的课程内容。那么，怎样才能为随班就读学生提供真正适合他们的课程呢？🤔
传统教育模式往往强调统一性和标准化，但随班就读学生的特殊需求决定了我们必须打破这种思维定式。教育部在《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》中明确指出，普通学校应根据国家课程方案、课程标准和统一教材要求，充分尊重学生差异，合理调整课程教学内容。
个性化课程调整意味着什么呢？就是说我们要根据每位随班就读学生的残疾类别和程度，以及他们的学习特点和能力水平，对课程进行有针对性的调整。比如，对于有听力障碍的学生，我们需要增加视觉辅助材料；对于有视力障碍的学生，则需要提供听觉材料和触觉体验。乐育心健在实践中发现，这种调整不是简单的“减量”或“降低要求”，而是要根据学生的特殊情况，提供最适合他们的学习路径和支持方式。
在实际操作层面，个性化课程调整可以通过多种方式实现。乐育心健根据多年经验，总结出以下几种有效策略：
同一班级中，学生的学习能力可能存在较大差异。针对这种情况，教师可以为同一教学内容设计不同层次的学习目标和任务。例如，在学习同一篇课文时，普通学生可能需要完成全文阅读和理解，而随班就读学生可以只掌握重点段落和核心词汇。这样既能保证学习内容的一致性，又能适应不同学生的能力水平。
不同的学生有不同的学习风格和优势通道。有的学生通过视觉学习效果更好，有的则更依赖听觉或动觉。乐育心健建议教师根据随班就读学生的特点，提供多样化的学习方式和表达方式。比如，允许有书写困难的学生通过口头报告、绘画或制作模型等方式展示学习成果；为注意力不集中的学生提供分段式学习任务等。
南京市板桥小学在随班就读课程建设方面进行了有益探索，他们开发了“第三课堂”概念，为随班就读学生特设发展兴趣爱好和促进个性成长的课程。比如，他们将音乐确定为“第三课堂”的学习内容，开设打击乐“非洲鼓”课程，对特殊学生的手脑配合、手眼协调、专注力等方面进行有效训练。
传统的纸笔测试往往无法全面反映随班就读学生的学习进步。因此，需要建立更加多元化的评价体系，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、科学知识以及生活技能掌握情况作为基本内容，并突出对社会适应能力培养、心理生理矫正补偿和劳动技能等方面的综合性评价。
乐育心健在实践中发现，对随班就读学生的评价应当更加注重过程性评价和发展性评价，而不是简单看最终结果。可以通过建立成长档案袋、作品集等方式，记录学生的进步和闪光点。
资源教室是随班就读课程建设中不可或缺的支撑平台。它不仅是学生接受个别化辅导的场所，也是教师进行课程调整和专业支持的重要基地。📚
宁波市的经验表明，资源教室可以发挥多重功能。通过随班大课堂、辅读小课堂、资源教室个别化辅导，构建“一大、一小、一专”随班就读模式。资源教室中设有各种功能区，如肢体运动感统训练区、“蒙台梭利”学习活动区、心理咨询服务区等，能够满足不同类别特殊学生的需求。
乐育心健认为，资源教室的活动应当与普通班级的教学内容紧密结合，形成有机整体。资源教师和普通班级教师需要定期沟通，共同制定和实施个别化教育计划，确保资源教室的训练内容与课堂学习相互补充、相互促进。
“一生一案”是实现随班就读个性化课程调整的具体路径。什么是“一生一案”呢？它就是为每位随班就读学生制定个别化教育计划，明确其教育目标、内容、方法和评价方式。
南通市实验小学的“宝贝计划”就是一个很好的例子。该校在儿童自我领导力微课程群建设中增加了指向融合教育的一个微课程，名为“宝贝计划”。在一年级的第一学期，有随班就读儿童班级的教师们会悄悄告诉班级其他孩子有关这个孩子的情况，然后引导他们思考：“假如他这样（各种可能出现的状况）的时候，我们怎么办？我们如何帮助他？”这种课程设计不仅帮助了随班就读学生，也培养了普通学生的包容心和互助精神。
乐育心健建议，个别化教育计划的制定应当包括以下几个步骤：
全面评估：了解学生的现有能力水平、学习特点和特殊需求
目标设定：制定符合学生实际的发展目标和学习目标
内容调整：根据目标调整教学内容和学习活动
实施支持：提供必要的资源和支持服务
评价调整：定期评估进展，调整教育计划
随班就读学生的课程建设离不开家庭的配合和支持。宁波市高塘小学的经验表明，家长能否理解和配合是随班就读工作能否顺利开展的关键因素。多数家长一开始可能无法接受孩子存在缺陷的现实，有的甚至向学校隐瞒情况。为此，教师们需要深入走访家庭，从孩子的生活习惯辅导入手，让家长感受到老师是真心在帮助孩子，从而愿意配合学校的指导。
乐育心健认为，学校应当通过多种方式促进家校合作，比如定期举办家长会议、建立家校联系册、创建家长交流群等。同时，也可以像南京市板桥小学那样，鼓励家长参与课程实施过程，如让家长陪同孩子上鼓乐课，参与课后练习和评价等。这样不仅能提高教学效果，还能增强家长的教育能力。
随班就读课程建设的质量最终取决于教师的专业能力。目前，随班就读教师队伍，特别是随班就读骨干教师的稳定发展以及随班就读教师培训工作的常态化，是需要进一步探讨的问题。
乐育心健认为，提高随班就读教师的专业能力需要从多个方面入手：
职前培养：在师范院校普遍开设特殊教育课程，让未来教师掌握随班就读工作必备的知识和技能
在职培训：通过“国培计划”和地方培训项目，开展随班就读教师专项培训
教研活动：定期组织随班就读教师开展专题教研，通过公开课、专题讲座等形式分享经验
厦门市在教师培训方面的做法值得借鉴。他们创建市、区两级特殊教育名师（学科）工作室，通过举办专题讲座、教学研讨等活动培育特教名师。同时开展常态化教研，内容涉及各残障类别、各学段，如听障类教研、特教职业教育教研等。
总的来说，随班就读学生的课程建设是一个系统工程，需要从理念、内容、方法、评价等多个方面进行全方位改革。个性化课程调整是确保随班就读质量的核心，它要求我们真正站在学生的角度，理解他们的需求，提供最适合的支持。
作为教育工作者，我们需要记住，每个学生都有学习的权利和潜力。随班就读不是简单地把特殊需要学生放在普通教室，而是要通过科学的课程调整和支持措施，让他们真正参与到学习活动中，获得应有的发展。乐育心健希望通过不断的探索和实践，能够为随班就读学生提供更加优质、适合的教育，让每个孩子都能绽放属于自己的光彩！✨
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