发布时间：2026-03-16 12:54:00
听障学生由于听力损伤，其感知觉、注意、记忆和思维方式与普通学生存在显著差异。他们会更依赖视觉观察，比如紧盯老师口型和面部表情来理解内容。注意力的分配方式也不同，当老师边板书边讲解时，他们难以同时关注黑板内容和老师口形。记忆方面，直观形象的内容他们记得快保持好，而语言材料记忆则较困难，因为缺乏听觉韵律感的辅助。思维发展会更长时间处于直观形象阶段，抽象思维发展相对缓慢，语言能力制约了思维过程的表达。理解这些特点是有效指导的基础。
听觉语言理解是听障学生融入课堂的关键。可以通过个别化训练来提升，例如虹口区红旗小学针对随班就读听障学生小黄的情况，制定了包含听觉注意、听觉记忆和语言积累三个维度的个训课。像“听词做动作”（如听到水果类词举右手，听到动物类词举左手）、“找差异训练”、“听数字复述”等游戏化练习，能有效提高听觉注意力。听觉记忆力训练则可以从简单的童谣复述开始，逐步过渡到听觉排序力训练，如按指令复述“苹果，西瓜，樱桃”并按水果形状从大到小排列。集体教学调整也至关重要，老师可以为听障学生设定个性化教学目标，比如在课文《我喜欢的小动物》学习中，普通学生目标可能是理清课文脉络、学习动词复述，而听障学生目标则可以设定为通过拼音朗读生字、朗读课文部分小节。在语文课上，教师充分利用朗读环节进行个别指导，并借助同伴帮助其完成基础练习。生活化语言指导，比如结合课文句子进行词语替换和情境运用，也能巩固学习效果。
科学的课堂观察能帮助老师发现听障学生的真实困难和进步。可以采用改编的课堂观察表，记录学生在特定时间内的学习活动（如管理、等待注意、倾听、回答问题、朗读、阅读、书写等）和无关活动。通过连续记录和数据分析，可以计算出学生课堂学习活动的参与度，从而客观评估教学效果和学生适应情况。例如，通过对随班就读听障学生小黄连续四个月的语文课堂观察，发现他在倾听、朗读、阅读和书写方面的参与度明显提高，观察他人行为的次数减少，这表明其听力言语训练取得了成效。基于观察结果，可以进一步调整教学策略，比如开展教学实验：伙伴助学（安排学有余力的同桌提醒其理解教师指令）和指导朗读（在个训课中预先扫除新课文的阅读障碍），并通过再次课堂观察来验证这些策略的有效性。
听障学生在随班就读过程中可能会因为沟通不畅而产生自卑感，表现为“不会笑”、没有要好的同伴、说话不正视别人、上课很少举手等。心理修复十分重要。学校可以通过成立相关课题小组，编制心理健康指导手册，开展“家长沙龙”和设立“服务热线”等方式，为听障学生家长提供支持。为听障学生创造成功体验的机会也很关键，比如鼓励其参与早读课领读、担任班级普通话推广员，组织团员青年教师与其牵手进行一对一帮教等。家校协同方面，家长需要理解“融合教育”的重要性，避免过度保护或干预，鼓励孩子独立面对挑战，并避免不必要的社会比较，应关注孩子自身的进步。同时，家长如遇到问题应积极与学校老师联系，学校也会持续关注随班就读孩子的成长状况并提供指导。
在实际操作中，乐育心健的一些系统功能可以为上述指导策略提供支持。例如，利用认知康复训练系统中的认知训练模块，根据听障学生的特点进行事物辨识、概念训练等，其游戏化的设计能提升训练趣味性。听觉康复训练系统则可以直接针对听觉察知、分辨、识别和理解进行系统训练。情景互动游戏训练系统通过体感交互，增加训练趣味性。随班就读训练评估系统内置的量表测评和数据分析功能，有助于老师进行评估和制定个别化计划。感觉统合训练系统能对学生发展水平进行评估，作为制定训练计划的依据。这些技术工具若能合理运用，可以成为教师的有力辅助。
对随班就读听障学生的评价应注重多元化。评价主体可以多样化，鼓励学生自评、小组内互评等。评价形式可以灵活变通，例如每日小结、每周总结、每月评比，并结合兑奖制度调动积极性。评价内容应综合而全面，不仅关注学业结果，更要看到学习过程的态度、努力以及进步，可以采用成长记录袋的方式动态记录学生发展。营造包容的班级氛围同样重要。教师可以组织融合宣导活动，如上融合教育主题绘本班会课，引导学生理解、尊重和帮助听障同学。例如，通过共读《我说话像河流》这类绘本，让普通学生体会尊重，让听障学生学会接纳自己。班主任还可以有意引导听障学生与两三名同学建立友谊，逐步扩大其社交圈，增加成功体验。培训同伴对听障学生的良好表现给予及时表扬和强化，也有助于其建立自信。
指导随班就读听障学生需要教师充分理解其身心特点，制定并实施个性化的教学与训练策略，加强课堂观察与评估，积极争取家校合作，营造包容支持的班级环境，并善用相关辅助工具和技术。这是一个需要耐心、细心和爱心的过程，其最终目标是帮助听障学生更好地融入普通学校生活，获得全面发展。
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