发布时间：2026-03-15 19:52:22
许多关注特殊教育的人可能会好奇，江苏省残疾儿童随班就读工作到底开展得怎么样？作为国家特殊教育改革实验区，江苏经过多年探索，已经形成了较为完善的随班就读支持体系。那么，这个体系具体包含哪些要素，又是如何运作的呢？🤔
江苏省建立了多部门协同的特殊教育联席会议制度，由教育部门牵头，联合财政、编制等八个相关职能部门共同参与决策。这种机制确保了随班就读工作获得政策、资金和人力资源的充分保障。
在省级层面，江苏设立了特殊教育指导中心，各市县也建立了相应机构，实现了省、市、县三级特殊教育指导网络全覆盖。这一体系为随班就读提供了坚实的组织保障。
同时，江苏还组建了由教育、康复、卫生、心理等不同领域专业人士组成的特殊教育专家库，为随班就读提供专业支持。乐育心健在实践中发现，这种多学科协作的模式能有效满足特殊儿童的多样化需求。
江苏大力推进融合教育资源中心建设，全省已建成普通学校融合教育资源中心3723个，基本实现所有乡镇（街道）学前、小学和初中融合教育资源中心全覆盖。
这些资源中心按照不同学段设置：幼儿园阶段1202个，小学1342个，初中1098个，高中81个。到2020年，江苏已基本实现所有乡镇（街道）初中和中等职业学校融合教育资源中心全覆盖。
资源中心的功能不仅限于提供教育资源，还包括师资培训、巡回指导、评估诊断等全方位服务。例如，南京市依托聋人学校建立了全市残障儿童少年随班就读资源中心，各区也建立了区级资源中心，形成了覆盖全市的服务网络。
江苏高度重视随班就读师资队伍建设，将特殊教育素养纳入中小学新教师招考内容。这一举措从源头上提升了教师的特教专业水平。
省教育厅定期委托南京特殊教育师范学院开展特殊教育专业教师上岗认证培训，培训内容包括120学时理论和120学时实操。乐育心健观察到，这种系统化培训显著提升了教师开展随班就读工作的专业能力。
江苏还建立了特殊教育教师专项奖励机制。南京市出台了《特殊教育教师政府专项奖励实施办法（试行）》，对在普通中小学和幼儿园从事特殊教育工作的教师给予政府专项奖励。这种激励机制有助于稳定特教师资队伍。
江苏全面推行 “一人一案”教育安置机制，根据每个特殊儿童的具体情况采取普通学校随班就读、特殊教育学校就读或送教上门等不同的安置方式。
这一机制的实施过程包括：教育部门与残联部门数据共享，联手排查未入学儿童情况；采取灵活的动态安置方式，进行跟踪教育评估；专家委员会、教育行政部门、普通学校、资源中心和家长共同参与评估结果分析和安置方式确定。
令我印象深刻的是，江苏将特殊教育对象从传统的三类（视力、听力、智力残疾）拓展到九类，新增了精神障碍（含孤独症）、学习障碍、情绪行为障碍等类别。这种分类的细化更好地满足了不同特殊需求儿童的教育要求。
江苏建立了完整的随班就读质量评估体系，包括诊断安置制度、服务清单制度、控辍保学制度等。这些制度保障了随班就读的教育质量。
个别化教育计划（IEP） 是随班就读工作的核心。江苏要求参照普通教育课程和特殊教育课程要求，根据学生残障状况、潜能开发和补偿程度进行审议调整，确定个别化教育方案。
乐育心健发现，江苏一些学校在实践中探索出了行之有效的做法，如南京市光华东街小学的“课上有指导、课后有辅导、作业个性化、考试特色化”模式，使教育从“关爱每一个”走向“特别关爱这一个”。
南京市的融合教育实践颇有特色。该市通过“五着力”机制（强化政府主导、建立工作体系、协同推进实验、培养师资队伍、提供支持保障）和“六有”标准（有文件、牌子、经费、机制、任务、团队）推进随班就读工作。
苏州市工业园区仁爱学校则充分利用信息技术，打造新特教资源平台，构建包含各种教学视频、课件、素材的教学资源库，有效提升随班就读学生的学习效率。
无锡市特殊需要儿童早期干预中心积极推进学前融合教育，与20余所幼儿园建立合作关系，形成了跨部门、跨系统协作推进融合教育的良好局面。这种多元协作的模式值得借鉴。
基于对江苏随班就读工作的分析，乐育心健认为以下几个因素对随班就读工作的成功实施尤为关键：
建立完善的政策支持体系，特别是多部门协作机制；
加强师资队伍建设，提升普通学校教师的特教专业能力；
保证充足的经费投入，江苏省市级财政累计投入超过4000万元[citation：1]；
建立科学的评估与转衔机制，实现动态管理；
加强家校合作与社会支持，形成育人合力。
当然，江苏的随班就读工作也面临一些挑战，如区域发展不平衡、专业师资仍然短缺等。但总体而言，江苏通过系统化、制度化的设计，为残疾儿童少年提供了更加公平、有质量的教育机会。
你是否经历过孩子随班就读的过程？有什么体会或建议欢迎分享~ 🙌
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