发布时间：2026-03-12 11:30:42
最近经常有老师问，班里有低视力学生，该怎么调整教学才能真的帮到他们？这确实是个需要细心和专业知识的事情。低视力孩子和全盲的孩子需求不太一样，他们有一定的残余视力，但看普通大小的文字、看清黑板板书确实很吃力。乐育心健在研发特殊教育支持系统时，特别关注了这类孩子的实际课堂需求，今天我们就来聊聊一些实用的支持策略。
低视力学生通常指双眼最佳矫正视力在0.05至0.3之间的儿童，他们不是完全看不见，但需要借助各种辅助手段才能看清学习材料。有些孩子可能视野狭窄，有的可能对光线敏感，有的则可能辨色困难。了解每个孩子的具体视觉状况是提供有效支持的第一步——这需要眼科医生的专业评估和教育人员的细致观察相结合。
我记得有个案例，一个患有白化病伴眼球震颤的孩子，教室太亮反而看不清，老师特意安排他坐在靠窗但背光的位置，还装了窗帘调节光线，这个小调整让他看教材舒服多了。
普通教室的环境对低视力学生来说可能存在不少挑战。座位安排是第一位的，一般来说，前排中央位置是最佳选择，这样孩子既能看清黑板，又方便与老师互动。但也要考虑具体需求，比如对光线敏感的孩子可能需要避开直射光。
照明调节也很关键，不同眼病对光线的需求截然不同。视网膜色素变性的学生需要较强照明，而白化病学生则需要较弱光照。教室最好能安装可调节亮度的灯具，或者通过窗帘灵活控制自然光。
黑板的视觉对比度要加强，使用白色或黄色粉笔在墨绿色黑板上书写效果最好。避免使用反光白板，如果必须使用，请选择粗头的黑色白板笔。教室地面的安全通道也要保持通畅，颜色鲜明的警示线可以帮助学生避开障碍物。
助视设备是低视力学生的重要“学习伙伴”。光学助视器如手持放大镜、望远镜眼镜适合短期阅读；电子助视器则功能更强大，台式电子助视器能提供2-60倍放大，还有对比度调节、阅读引导线等功能，特别适合长时间学习。
大字教材和试卷是基本需求，2023年两会代表王永澄就建议将大字版教材列入教育部中小学教学用书目录，并向随班就读低视力学生免费提供。目前人教版已出版了部分学科的大字教材，但覆盖率还需提高。
乐育心健的认知康复训练系统特别设计了字体放大、高对比度模式，还配有语音引导，这对低视力学生自主学习很有帮助。我还发现，简单如粗体墨水笔、特制书写线本子这类小工具，也能大大改善学生的书写体验。
低视力学生需要更多的预习时间，老师可以提前提供课件或重点内容，让他们有机会提前熟悉材料。课堂上，多感官教学法特别有效——讲解概念时配合实物、模型或触觉材料，能弥补视觉信息的不足。
口头描述很重要，老师要养成习惯，把写在黑板上的内容同时口述出来，比如“我现在在左边画了一个圆形，里面分成四个部分”。对视觉图表、地图等复杂信息，提供触觉图表或简化版可以帮助理解。
作业和考试方面，适当延长时间是必要的，还可以提供大字卷或电子版试卷。乐育心健的评估系统允许自定义字体大小和颜色，这让低视力学生能够更公平地展示自己的真实水平。
每个低视力学生的情况都是独特的，制定个别化教育计划（IEP） 至关重要。计划应包括学生的视觉状况、特殊需求、年度目标、具体调整措施和评估方式。以上海盲校的实践为例，他们为每个随班就读学生组建由班主任、资源教师、巡回指导教师和家长共同参与的IEP团队，定期评估调整。
资源教室是随班就读的重要支持环节，接收5名以上随班就读学生的学校应建立资源教室。这里不仅可以进行视觉功能训练、定向行走等特教课程，还能提供专业设备如助视器、大字读物等。资源教师负责为学生提供个别化辅导，也为普通教师提供专业支持。
低视力学生能否真正融入班级，同伴的态度和支持至关重要。老师可以设计一些融合活动，让所有学生体验视障人士的感受，比如蒙眼绘画、盲文初体验等。这些活动能培养普通学生的同理心，消除对视障同学的误解或距离感。
建立同伴互助系统也很有效，可以安排2-3名有爱心的同学作为“学习伙伴”，在课堂活动、课间休息时提供适当帮助。但要注意平衡，避免过度保护导致低视力学生失去独立锻炼的机会。
乐育心健在系统设计中加入了合作游戏环节，要求视障学生与普通学生配合完成任务，这种设计无形中促进了他们之间的理解和友谊。
低视力学生的教育支持需要家校紧密配合。学校应定期与家长沟通学生在校情况，了解学生在家表现，共同制定和调整支持策略。家长也需要指导，学会如何帮助孩子在家有效使用助视器，如何培养孩子的独立生活能力。
定期评估调整支持策略是必要的，学生的视觉状况可能变化，支持策略也需要相应调整。每学期至少进行一次全面评估，包括学业进步、社会适应能力和心理状态等方面。
低视力学生随班就读确实需要更多专业支持和细致考量，但他们的成功融入对所有人都有价值——普通学生学会包容与多元，教师提升差异化教学能力，学校创建更包容的环境。乐育心健一直致力于开发更适合特殊需求学生的教育支持系统，希望这些建议能帮助教育工作者更好地支持低视力学生。
关键是要记住，每个孩子都是独特的，支持措施需要个性化；普通班级的环境调整受益的不只是低视力学生，而是所有学生；合作是关键，教师、家长、专业人士需要形成合力。
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