发布时间：2026-03-11 10:56:07
在中山市香晖园小学，一个特殊的课堂已经持续了四年。患有先天肌无力的敏儿虽然身体不便，却有22位老师轮流为她授课。从最初的语文课发展到现在的语文、数学、英语、美术、音乐等五门学科，这个教学团队根据敏儿的身体状况不断调整授课方式——当她不适宜久坐时，老师们就灵活采用躺着、趴着等多种姿势教学，甚至将每堂课调整为20分钟，休息换姿势后再继续上课。这仅仅是中山市推进残疾儿童随班就读工作的一个缩影。
中山市早已建立起“市、镇(区)、校”三级随班就读工作体系，形成了完善的组织保障联动体系、具体实施联动体系和师资建设联动体系。这一体系确保了随班就读工作不是个别学校的“单打独斗”，而是全市范围的系统推进。
广东省教育厅等八部门联合印发的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的实施细则（试行）》，为中山市的工作提供了明确指引。其中规定，普通学校应根据随班就读学生的实际情况进行合理编班，原则上每班以1至2人为宜，最多不超过3人。这一细致的规定确保了随班就读的教学质量。
到2025年，广东省计划将残疾儿童少年义务教育入学率提高到97%，并积极推动残疾学生15年免费教育。中山市作为广东省特殊教育随班就读内涵建设示范校所在地，正朝着这一目标稳步迈进。
资源教室建设是随班就读工作的重要支撑。按照政策要求，接收5名以上残疾学生的普通学校应当设立专门的资源教室，并配备必要的教育教学、康复训练设施设备和资源教师。中山市特殊教育学校充分利用自身资源优势，指导普通学校资源教室建设和资源教师培养，形成了良性的资源共享机制。
在教师队伍建设方面，中山市不仅注重数量配备，更关注专业素养提升。香晖园小学的22人送教团队就是很好的例证，这些老师都是在完成正常教学任务的前提下，自愿参与特殊教育工作。按照政策要求，各地要选派具有一定特殊教育素养、更加富有仁爱之心和责任心的优秀教师担任随班就读班级班主任和任课教师。
值得一提的是，中山市特殊教育学校还通过“请进来”、“走出去”等方式，促进普通学校与特殊学校的交流融合，请基层随班就读学校师生来校参观、参加融合活动，与普通中小学校联合举办残健融合运动会。这种双向交流有效促进了普通学校教师对特殊教育理念和方法的理解掌握。
随班就读不是简单地把残疾儿童安排在普通班级，而是要根据每个孩子的特点提供个性化的教育方案。在中山市，普通学校需要为随班就读学生制订个别化教育教学方案，落实“一人一案”。
例如在香晖园小学，送教团队会定期进行家访，了解孩子最新的身体状况、认知水平和兴趣点，再匹配个性化方案。这种精细化的教学安排，确保了每个孩子都能在自己的节奏里成长。
课程调整也是随班就读教学的重要环节。普通学校需要根据国家普通中小学课程方案、课程标准和统一教材要求，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式。就像王绮老师为敏儿上课时所做的那样，将普通学生4节课的内容浓缩成更适合的版本，并根据敏儿手部力量不足的情况减少练习时间。
中山市随班就读工作的另一个亮点是注重家校社协同。香晖园小学的老师们不仅教敏儿知识，还关注她母亲廖丽媚的心理状态。王绮老师发挥心理教师专长，鼓励廖丽媚开设自媒体账号分享日常生活，这一举动不仅让廖丽媚获得了收入，更重要的是帮助她重建了与社会的连接。
中山市特殊教育学校家委会以“自助助人”为工作理念，筹措善款90余万元，用于资助校内外病困学生及其亲属，并向随班就读家庭提供心理疏导、传递家庭教育经验。这种家庭支持对于随班就读学生的成长至关重要。
随着广东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划的深入推进，中山市随班就读工作面临新的发展机遇。政策明确提出，要加快建设并实现省、市、县特殊教育资源中心全覆盖，合理配置巡回指导教师。
中山市正在进一步探索普通教育与特殊教育的双向融合，鼓励特殊教育学校与普通学校、幼儿园开展集团化办学，把“普特融合办学”纳入集团化办学试点与实验。这种深层次的融合，将有助于打破普通教育与特殊教育之间的壁垒，实现真正的融合教育。
我认为，随班就读工作的核心价值在于它体现了社会对每个个体独特性的尊重。就像敏儿妈妈廖丽媚说的：“老师们的到来，仿佛给我们点亮了一束光，让我的生活翻了一个面。”这种改变不仅仅是知识和技能的传授，更是对生命多样性的包容和接纳。
中山市的实践表明，随班就读工作要真正取得成效，需要政策支持、资源投入、专业创新和人文关怀的有机结合。未来，随着社会对特殊教育认识的不断深入和教育资源的持续优化，中山市的残疾儿童随班就读工作有望实现更大的突破。
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