发布时间：2026-03-05 13:28:47
🍎 风中的承诺问：
最近要为一所普通小学五年级的随班就读班级准备数学课，班级里有一位智力障碍的学生。学校要求普通学生掌握“小数除以整数”的知识点，但随班就读生连基本除法都有困难。请问该如何设计教案才能兼顾不同需求？
🌰 乐育心健答：
这位老师的问题非常典型。随班就读教学的核心是“同教材、同进度、异要求”。以《小数除以整数》为例，我们可以这样设计分层教案：
📖 一、教学目标分层设计
普通学生：掌握小数除以整数的计算方法，理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的算理，并能解决实际问题。
随读学生：
基础目标：能使用计算器正确计算小数除以整数的算式（如22.4÷4），并理解“平均分”的含义。
进阶目标：在教师或同伴帮助下，尝试用竖式进行简单计算。
📚 二、教学准备差异化
教具：为普通学生准备习题卡、竖式练习纸；为随读生准备计算器、可视化小数点对齐的动画演示或小数点定位辅助格。
座位安排：让随读生坐在靠近教师的位置，便于个别指导，并安排一位“助学伙伴”。
🍀 三、教学过程关键环节调整
情境导入（共同参与）
创设“王鹏计划4周跑步22.4千米”的情境。
提问普通学生：“求平均每周跑多少千米？怎样列式？”（22.4÷4）
提问随读生：“这是要把22.4千米平均分成几份？”（教师可配合图示引导）。
探究新知（分层指导）
普通学生：自主探索计算方法，小组交流为何商的小数点要和被除数的小数点对齐。
随读生：
教师指导其用计算器计算22.4÷4，验证结果为5.6，并联系生活理解5.6千米的意义。
提供简化竖式模板（如仅需填写关键步骤），降低难度。
巩固练习（弹性要求）
普通学生：完成“做一做”中的25.2÷6、34.5÷15等题目，并尝试解决变式题。
随读生：
操作练习：使用计算器完成2-3道基础题。
图形辅助：提供等分图形，帮助理解“平均分”概念。
💡 四、教学策略与反思
策略：
合作学习：鼓励助学伙伴在练习环节协助随读生操作计算器或理解题意。
多媒体支持：利用几何画板或动画演示小数点移动过程，将抽象知识直观化。
反思：
普通学生是否真正理解了算理？随读生是否达到了基础目标？
下节课可对随读生增加“看图列除法算式”的练习，衔接数学与生活的联系。
🏷️ 阳光下的微笑问：
学校资源有限，没有那么多计算器或辅助工具怎么办？
🌰 乐育心健答：
资源有限时，可以灵活利用现有条件：
自制教具：用卡纸制作小数点定位卡，或让学生在作业本上画好定位格。
活用教材：教材中的插图（如分水果、测量长度）本身就是很好的可视化资源，可引导随读生观察。
同伴互助：设计“小老师”机制，让普通学生协助随读生完成基础操作，但需注意避免过度依赖。
随班就读教案的成功关键在于教师对学生的深入了解和灵活调整的意愿。通过分层目标、差异化活动与持续性评价，让每位学生都能在数学课堂上获得成长。
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