发布时间：2026-03-05 12:54:39
记得第一次接触随班就读学生小组课时，我发现班里的小晨（化名）在理解抽象数学概念时特别困难。当其他学生已经掌握编码规则时，他还在努力区分数字的位置含义。正是这次经历让我意识到，有效的小组课必须从精心的课程调整开始，而不是简单地把特殊需要学生放进普通教学框架里。🧩
教学内容的差异化调整是首要环节。根据随班就读学生的认知特点和学习能力，教师需要对教材内容进行“再加工”。比如在语文课《黔之驴》教学中，对普通学生要求“在理解文言重点词句的基础上把握虎的心理变化过程”，而对随班就读学生则可以调整为“能掌握、积累重点文言词语3-5个”，这是典型的数量上的减法 。
数学课《随机事件》中，普通学生需要“理解并能区分必然事件、不可能事件、随机事件”，而随班就读学生只要求理解，不做区分的要求，这是 理解程度上的减法 。 这种调整不是降低要求，而是让目标更符合学生的最近发展区。
教学过程的支持性策略同样重要。在闵行区实验小学的一节五年级数学课《编码》中，教师为随班就读学生和学困生组建了特殊学习小组，由1名随班生、2名学困生和1位助学伙伴组成 。 教师还自制了小视频解读身份证编码规则，选用学生自己的身份证来探究，这样贴近生活的例子更容易引起学生兴趣 。
多元化教学材料的准备是差异化教学的保障。在隆回县万和实验学校的小组课上，教师通过嵌板画创作训练学生手眼协调与色彩感知，通过听数字拍手活动锻炼听觉反应，并安排积木搭建环节发挥学生的想象力 。 这些材料不仅适应不同学生的学习风格，也让评估变得更加全面。
助学伙伴的选拔与安排需要精心设计。在宁波市高塘小学，每名随班就读学生都有专门的助学小团队 。 该校五年级学生林洁（化名）存在语言障碍和学习障碍，但她在学校里一点也不孤单，因为“整个班级都是她的助学小团队” 。 这种全员参与的模式既减轻了教师压力，也培养了普通学生的包容心。
座位安排有学问。常见的安排方式有联排式（助学伙伴和随班就读学生并排挨着坐）、簇拥式（四名及以上学生组成小组）和纵深式（前后桌安排） 。 选择哪种方式应根据具体教学内容和学生特点决定。
明确助学伙伴的职责是关键。助学伙伴不是代替学习，而是提供适时的提醒、学习上的帮助以及展示中的协助 。 在课堂环节转换时给予必要提示，帮助随班就读学生理解教学内容，在小组汇报中协助他们表达观点——这些支持如同脚手架，帮助随班就读学生逐步融入学习活动。
阳光老师问：“班上有一名自闭症学生，在小组活动中总是不参与，怎么办？”
可以尝试“分工合作”策略，给他明确、具体的任务。比如在小组绘画活动中，让他负责取材料或者粘贴某个部分。从简单、可完成的任务开始，逐步建立信心。隆回县万和实验学校的做法是在课程开始时用欢快音乐搭配律动操吸引注意力，课程结束时以轻松音乐和放松动作收尾，形成明确的开合信号，帮助特殊需要学生过渡 。
春风化雨问：“资源有限，没有专职特教老师，普通教师如何应对？”
宁波市的经验是建立特殊教育巡回指导制度，目前宁波市11个县(市)区均成立了特殊教育指导中心，并配备了1至3名特殊教育巡回指导教师和兼职教研员 。 即使没有专职资源教师，普通教师也可以通过培训掌握基本策略，如差异化提问技巧、课堂内容调整等。关键是不要期望一步到位，从小处着手，逐步积累经验。
建立科学的评估体系是确保小组课有效的保障。宁波市高塘小学校长孙红曾提出“能否建立一套适合随班就读学生的科学评估体系，是我们的迫切需求” 。 评估应注重过程性评价，比如通过学生的课堂参与度、任务完成情况、与同伴互动质量等多方面综合判断进步。
教师专业发展是长效保障。随班就读教师培训应该成为教师培训的常态化工作 。 教师需要掌握的不仅是特殊教育知识，还有差异化教学策略、课堂管理技巧等通用能力。
家校合作也不容忽视。高塘小学的经验是：“多数家长一开始都没法接受孩子存在缺陷的现实，有的甚至隐瞒学校。为此，教师们深入走访家庭，从孩子的生活习惯辅导入手。家长感觉到了老师是真心在帮助孩子，也就愿意接受学校的指导。” 这种建立信任的过程是合作的基础。
随班就读学生小组课的成功，体现在那些细微却珍贵的时刻：当一名平时沉默的学生在助学伙伴鼓励下首次举手回答，当小组合作完成作品时每个成员脸上的成就感。优质的小组课不仅帮助随班就读学生成长，也让普通学生学会共情与合作，这正是融合教育的真正意义。✨
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