发布时间：2026-03-05 09:05:26
备课对每个老师来说都是家常便饭，但当你班上有随班就读的学生时，这份工作就变得更有挑战性了。我刚开始接触随班就读教学时，也经历过手忙脚乱的阶段——普通学生一个节奏，特殊需要学生另一个节奏，怎么平衡啊？经过几年摸索，我发现只要掌握几个关键点，备课就能变得既有效又轻松😊。
你可能遇到过这种情况：讲得津津有味的时候，随班就读学生却开始走神或者表现出困惑。这不是他们不认真，而是我们的教学内容和方法可能需要调整。
每个随班就读学生的情况各不相同。有的可能在理解抽象概念方面有困难，有的注意力难以长时间集中，还有的表达能力有限。如果我们用统一的教学模式，他们很难跟上进度。研究表明，针对随班就读学生的特点进行个性化备课，能显著提高他们的学习效果。
就拿我教过的一个孩子来说，他存在听力障碍。在普通教学模式下，他几乎无法从课堂讲授中获取信息。后来我调整了备课策略，增加了大量视觉支持和实操环节，他不仅跟上了进度，还在动手操作方面展现出了惊人天赋。
备课的第一步不是研究教材，而是研究学生。你需要了解：
障碍类型和程度：是听力、视力障碍，还是学习能力障碍？程度如何？
学习特点和优势：有的学生视觉学习能力强，有的动手能力好。
现有知识水平：通过前期评估了解他们的起点在哪里。
我常用的方法是建立学生信息卡，记录每个随班就读学生的特点和学习进展。这样备课时就能快速定位他们的需求。
统一的教学目标不适合随班就读班级。我会为同一节课设计不同层次的目标：
基础目标：所有学生必须掌握的最低要求
核心目标：大多数学生应该达到的标准
拓展目标：为学有余力的学生准备
例如，在数学应用题教学中，随班就读学生可能只需要理解题目意思并列出第一步算式，而普通学生则要完整解答。这种差异化目标让每个学生都能获得成功体验。
单一的教学材料无法满足多样化的学习需求。我备课时会准备：
视觉支持材料：图片、图表、实物等
多媒体资源：视频、音频片段
实操教具：能够动手操作的学习工具
特别是对于抽象概念的学习，具象化的资源能够帮助随班就读学生更好地理解。比如学习“分数”时，除了传统的讲解，我会准备可以撕扯的纸片蛋糕模型，让学生直观感受“1/2”或“1/4”的含义。
拿到教材后，不要直接照本宣科。首先分析：
本节课的核心概念是什么？
哪些内容可以简化？
哪些内容需要强化？
对教材进行合理调整是备课的关键。我通常会标记出重点和难点，确定哪些内容适合全班教学，哪些需要单独为随班就读学生设计。比如，对于阅读障碍的学生，冗长的课文可以简化为核心段落，或者配以图画帮助理解。
教学活动差异化是包容性课堂的核心。我常用“同一主题，不同任务”的策略：
小组合作时，给随班就读学生分配适合其能力的任务
准备不同难度的练习册和作业单
设计多种表达方式的选择（口头、书面、绘画等）
例如在科学课“植物生长”单元，普通学生需要记录完整实验报告，而随班就读学生可能只需填写关键词语或粘贴图片完成实验日志。
选择适当的教学策略能提高随班就读学生的参与度。我经常使用的策略包括：
多感官教学：同时调动视觉、听觉、触觉等多种感官
合作学习：安排伙伴学生提供适当支持
明确指令：用简单清晰的语言交代任务
及时反馈：对随班就读学生的努力给予积极肯定
这些策略不仅有利于随班就读学生，对普通学生也有积极影响。我发现班上同学之间的互助意识明显增强了。
有针对性的支持是随班就读学生进步的重要保障。备课中我会明确：
什么时候需要提供个别指导
可能需要哪些辅助技术或资源
如何安排助教或伙伴学生的支持
比如，对于注意力难集中的学生，我会准备“任务分解卡”，将大任务拆解为小步骤，完成一步标记一步，帮助他们体验成功感。
传统笔试往往无法全面反映随班就读学生的学习成果。我的做法是：
采用多元评价方式：观察、实操、口头回答、作品集等
关注进步程度而非绝对成绩
允许用不同方式展示学习成果
我曾经有个学生书面表达困难，但口头表达能力不错。在评估时，我允许他录音代替写作，成功展示了他对知识的掌握情况。
以小学二年级数学课《认识图形》为例，展示如何为包含随班就读学生的班级备课：
普通学生：认识常见图形，说出图形特征，在生活中找出这些图形
随班就读学生：指认常见图形，匹配相同图形，在提示下说出图形名称
实物图形（积木、图形模型）
图形卡片和配对游戏材料
多媒体课件（包含图形动画）
不同难度的练习单
导入环节（5分钟）：通过“图形找朋友”游戏引入，让所有学生参与
新知讲授（15分钟）：用实物和多媒体结合介绍图形特征，为随班就读学生提供手持实物
实践活动（15分钟）：
普通学生：小组合作，寻找教室中的图形并记录
随班就读学生：在伙伴帮助下完成图形配对游戏
总结评价（5分钟）：通过展示和口头回应检查学习效果
这样的设计确保了每个学生都能在自己的水平上参与学习，并获得成功体验。我班上一位有智力障碍的学生，在这节课上成功匹配了所有图形，那一刻他脸上的笑容让我印象深刻。
“备课时间不够用”怎么办？
我开始也面临这个问题，后来找到了几个节省时间的方法：
建立资源共享库，与年级组老师共同开发分层材料
使用科技工具提高效率，比如利用我们乐育心健系统的模板资源
重复使用并逐步完善已有的备课资源
“如何平衡普通学生和随班就读学生的需求”？
这是个挑战，但并非不可克服。我的经验是：
先确定共同的学习主题，再设计不同难度的活动
培养班级互助文化，让普通学生成为支持力量而非负担
合理安排课堂时间，确保两类学生都能得到关注
“随班就读学生参与度低”怎么办？
提高参与度的关键是找到他们的兴趣点和能力水平的交汇点：
将学习内容与他们的生活经验联系起来
提供适合其能力水平的学习任务
及时给予积极反馈和鼓励
有位自闭症学生对社会交往兴趣寥寥，但对数字特别敏感。我在数学课上特意让他负责统计环节，他不仅积极参与，还帮助小组准确完成了任务。
从事随班就读教学这些年来，我最大的体会是：备课的精细程度直接影响课堂效果。但精细不意味着复杂，而是有针对性。
我习惯在每节课后花5分钟做简单记录：哪些设计有效，哪些需要调整。长期积累下来，这就是一套宝贵的随班就读备课资源库。现在，我甚至可以提前预测到某种教学设计会带来什么效果，备课效率大大提高。
科技工具确实能给随班就读备课带来很大帮助。比如我经常使用的乐育心健系统，里面有丰富的分层教学资源和个性化学习方案模板，能帮我快速定位适合不同学生的教学内容。不过工具只是辅助，关键还是教师用心的设计和准备。
最后想说的是，随班就读备课确实需要额外投入，但当你看到那些特殊需要学生因为你的精心设计而有所进步时，那种成就感是无与伦比的。他们的每一个小进步，都是我们继续努力的最大动力💪。
你有没有在随班就读备课中遇到过特别棘手的情况？或者有什么好的经验想分享？欢迎在评论区交流~
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