发布时间：2026-03-05 08:20:14
很多老师问乐育心健，为啥普通教案直接拿来给随班就读学生用总"水土不服"？其实关键在于差异化设计。随班就读学生的学习材料不是简单降低难度，而要同时满足"基础性"和"发展性"——既要匹配当前能力水平，又要预留成长阶梯。
比如虹口区特教指导中心开发的立体式绘本课程，就采用"读绘本+画绘本+演绘本"三维模式。一本《好脏的哈利》绘本，普通学生可能只需理解故事大意，而随班就读学生则通过"找隐藏大猩猩"游戏训练注意力，通过涂色卡练习精细动作，甚至用儿歌律动巩固记忆。这种多感官介入的设计，能让不同能力层次的学生都有收获 。
张桥路小学的《纸》系列课程特别有启发性——把一张普通的纸变成36课时跨学科载体。学生揉纸团练手部力量，用纸团拓印学色彩搭配，甚至通过纸杯分类学数学概念。这种设计妙在：材料成本低、操作安全、且每个学生都能找到适合自己的参与度。就像老师反馈的，原来连剪刀都握不稳的学生，经过循序渐进的训练后，不仅能剪出规整图形，连写字姿势都改善了不少 。
成都双流区实验小学在教《雾在哪里》时，给随班就读学生配备了个性化学习单：用图片序列分解课文场景，用颜色标记重点词汇，还添加了拍手读句子的互动环节。这种视觉提示+动作配合的策略，能帮助注意力缺陷的学生跟上课堂节奏。更重要的是，学习单与普通教学目标一致，只是提供了不同的达成路径 。
乐育心健在开发认知训练系统时发现，有效的材料应该像"可调节滑梯"——起点不同但都能滑向目标。例如数学图形认知，基础层只需匹配相同形状，进阶层要找出生活中的对应物品，挑战层则需组合图形创作新图案。差异化不是降低标准，而是提供多样化达标路径 。
随班就读学生容易因反复受挫失去兴趣，材料设计要埋设"成功点"。比如在"纸团拓印"活动中，老师专门制作了镂空模板辅助手眼协调能力弱的学生，确保每个人都能完成作品。这种适度辅助+即时鼓励的方式，能保护学习热情，逐步建立"我能行"的心理预期 。
经过多年迭代，我们发现优秀随班就读材料往往具备三个特质：
桥梁性：像成都的"1+N支持体系"那样，让学习单串联普通课堂与资源教室；
生长性：如虹口区的绘本课程，从14套方案发展出菜单式资源包，教师可根据评估结果灵活匹配；
融合性：张桥路小学的《纸》课程证明，好材料能让特殊学生和普通学生在同一主题下协作互学 。
乐育心健建议老师们尝试"微调法"：不必推倒重来，而是在现有教材基础上增加可视化指引、多感官通道、可选择难度。例如讲解古诗时，普通学生背诵全文，随班就读学生可通过拼贴画表现诗意；数学应用题可配实物教具操作——重要的是让每个学生都能以适合自己的方式参与学习。
真正有效的学习材料还会延续到资源教室的个性化训练中。比如对于社交障碍学生，绘本课程中的角色扮演环节可拆解成"眼神接触-手势模仿-对话应答"等分项技能训练；注意力训练则可通过"找不同"游戏渐进式延长专注时间。普通课堂打基础、资源教室补短板的双轨制，能最大化发挥材料效用 。
随班就读学习材料的本质，是打开更多可能性——让暂时落后的学生能跟上，让有潜力的学生能突破。正如一位资源教师所说："当我们把‘差异’视为特点而非缺陷时，每一份材料都能成为希望的种子。"
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