发布时间：2026-02-26 21:07:44
最近在乐育心健的后台，看到不少老师都在发愁：班上来了随班就读的特殊需要学生，数学课该怎么上才能兼顾全体？🤔 记得去年参观一所普通小学，有位老师分享了一个案例——她班上有个自闭症孩子小宇，每次上数学课就低头玩手指，直到她尝试了融合教育的方法，小宇竟然在一次图形课上主动举手拼出了平行四边形！这个故事让我深刻感受到，融合教育不是负担，而是让教育更生动的契机。
在上海嘉定区安亭小学的一堂数学课上，陈丛丛老师执教《几分之一》时，巧妙融合了蒙特梭利实体学具与数字平台的虚拟学具。随班就读学生通过触摸实体教具感知“一半”的概念，再通过平板电脑进行分数拼接游戏。一节课下来，不仅特殊需要学生掌握了基础知识，普通学生也对分数有了更直观的理解。
这种多模态教学正是乐育心健认知康复训练系统倡导的理念——通过文字、图片、语音、视频相结合的方式，让数学概念变得可触摸、可感知。
实体与虚拟结合：就像安亭小学的做法，乐育心健系统提供1400张以上认知图片和45种认知分类，老师可以随时调用这些资源。比如教“对称图形”时，系统会同时提供视觉图片、语音讲解和互动拼图任务。
游戏化训练：系统内置的配对、分类、选择、记忆四种训练模式，可以灵活运用于课堂练习环节。例如学习几何图形时，特殊需要学生可以通过“图形配对”游戏巩固认知，而普通学生则可以进行“快速分类”挑战。
乐育心健系统的数据统计模块能记录每个学生的训练数据，老师可以据此调整教学：
对普通学生：设置拓展性任务，如复杂的分数计算
对随班就读学生：分解学习目标，如先认识几分之一，再学习比较大小
系统提供的难、中、易三个难度等级，让老师可以快速匹配不同学生的需求
成绩查询模块不仅是记录工具，更是教学决策的助手。比如系统会自动生成错题集，老师可以发现全班普遍存在的难点，也能看到个别学生的特殊需求，从而及时调整教学策略。
双流区彭镇小学田霞老师的《露在外面的面》这节课，给了我很多启发。她通过小组合作学习，让听障学生“远远”也能充分参与。结合乐育心健系统的功能，我觉得可以这样优化：
课前准备：使用系统的认知训练模块，让特殊需要学生预先接触“面”的概念，通过触摸屏进行“找平面”游戏
课堂导入：用系统内置的日常生活图片（书本封面、课桌面等）引出“面”的概念
小组活动：普通学生研究复杂立体图形的面露问题，特殊需要学生用系统提供的虚拟积木进行搭建，数出露在外面的面
巩固练习：系统自动推送差异化练习题，确保每个学生都能获得适合自己的挑战
问：班上学生差异大，备课时间不够怎么办？
乐育心健系统的优秀案例模块可以帮大忙！老师们上传的优质课例视频，可以直接参考或稍加修改使用。比如有老师上传了《认识钟表》的融合教学视频，展示了如何让自闭症孩子通过触摸钟面模型来理解时间概念。
问：如何评估随班就读学生的学习效果？
除了传统的测试，可以通过系统提供的多样化评价方式：
观察学生在系统游戏中的表现
记录其课堂参与度的变化
对比期初和期末的系统生成的能力曲线图
重庆江北区新村同创小学提出的“时序互惠”理念很打动我——教育不是简单地灌输知识，而是创造一个生态，让每个孩子都能按照自己的节奏成长。乐育心健的系统工具再好，也离不开老师们的教育智慧。
我记得黄山市一次融合教学活动中，程云老师执教《爬天都峰》时，通过教师引导、同学帮助、教具支持等方式，让特需孩子达到了既定的学习目标，真正实现了“普特互学、普特共进”。这种营造支持性课堂氛围的能力，才是融合教育成功的关键。
根据多个成功的融合教育案例，我认为一堂好的融合数学课应该具备：
多层次目标设计：像搭梯子一样，让每个学生都能找到适合自己的起点和高度
多形式参与方式：动手操作、小组合作、数字化学习……总有一种方式能唤醒学生的学习热情
多元化评价体系：打破“唯分数论”，看到每个孩子的进步和闪光点
乐育心健一直在探索如何用科技赋能教育，但我们也清醒地认识到，再好的系统也只是工具。真正的融合教育，需要的是老师们的耐心、智慧和爱心。当你看到那个一直沉默的孩子第一次举起手，当你发现全班同学开始自然地互相帮助，你就会明白，融合教育带来的改变，远远超出数学成绩本身。
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