发布时间：2026-02-24 23:21:56
🌱 随班就读的现实挑战与希望
作为一名特教老师，我经常被家长问及：“我的孩子在普通班级里真的能被接纳吗？” 这让我想起小宇的故事——那个因发育迟缓而一度让家长担忧能否正常入学的孩子。在南鹰小学，班主任唐力芳老师不仅将他安排在离讲台最近的位置，还发动班级同学为他提供帮助。一年后，小宇不仅能够主动分享校园生活，课堂上积极举手回答问题，还学会了为他人着想。他的母亲何雪芬在感谢信中动情地说：“孩子们如此友爱、热心，这离不开老师的教导”。
随班就读不仅仅是让特殊需要儿童“坐在普通教室里”，而是要通过科学的方法和全方位的支持，帮助他们真正融入集体，发挥潜能。那么，普通学校究竟如何实现这一目标呢？
🏫 科学评估与个别化支持：从“随班就坐”到“有效学习”
• 精准评估是起点
随班就读工作的首要环节是科学评估。正如教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》所强调的，要“健全科学评估认定机制”。每年春季，教育部门会协同专业人士对适龄残疾儿童少年进行入学前评估，确定其是否适合随班就读，并建立工作台账。这种评估不是简单的标签化，而是全面了解孩子身体状况、学习能力和适应性的过程。
• “一人一案”的个别化教育
在潍坊高新区清平小学，老师们为每位随班就读学生制定个别化教育方案。例如，对一名孤独症学生商喜程，老师发现他在编程方面有独特天赋，便着重培养，最终他荣获了山东省青少年创意编程与智能设计大赛一等奖。这种“因人施策”的教育理念，确保每个孩子都能在自己擅长的领域发光发热。
数字化工具为个别化支持提供了便利。例如，乐育心健的随班就读训练评估系统可以建立详细的学生成长档案，包括学生评估分析图、个别化教育月计划等，方便每位教师及时了解孩子的发展情况。
👥 营造包容的班级文化：从“被动接纳”到“主动融入”
• 建设支持性同伴关系
普通学生对特殊需要同学的态度直接影响融合教育的效果。在北京市一些实施融合教育的学校，老师会引导学生建立“同伴互助制度”，通过“一对一”或“多对一”的方式结对帮扶。这种互助不是单方面的施舍，而是共同成长的过程。正如一位老师所言：“差异不是缺陷，而是世界丰富性的体现”。
• 创设无障碍心理环境
厦门第二实验小学的小力是一名自闭症儿童，有时会突然发出喊叫声影响课堂。但他的语文老师刘丹红没有排斥他，而是“尽量给他多回答问题的机会”，班主任还引导他参与“抓鱼”等游戏。这种包容性环境对小力的成长产生了积极影响，他的学习成绩达到班级中等水平，最重要的是“他被同学接纳”。
🔧 专业支持系统：多学科协作的有效模式
• 资源教室与专业师资
在无锡市梁溪区，特教指导中心在普通学校建立了融合教育资源中心，包括咨询接待区、阅读拓展区、个别化教学区等多个功能区域，成为随班就读学生的“秘密花园”。这里不仅有特教资源教师提供专业辅导，还有各种康复训练设施。
• 家校协同形成合力
清平小学建立了“清平天使”微信群，学校拿出专项费用聘请专业教师为学生上康复课，形成了“康教结合”的训练模式。这种学校与家庭的紧密合作，为特殊需要儿童构建了全方位的支持网络。正如一位家长所言：“学校这样关心我们的孩子，太让家长感动了！”
💡 科技赋能融合教育：数字化支持的新路径
随着科技的发展，各类专门化系统为随班就读提供了有力支持。例如，乐育心健的系列教育软件能够针对特殊学生的不同需求提供个性化训练方案。这些系统通常具备认知训练、情绪调节、行为矫正等功能模块，并通过游戏化设计提高学生的参与度。
这类系统一般包含数据统计、成绩查询等功能模块，可以查看所有历史训练数据，生成个人报告和班级报告。教师可以根据系统提供的数据，及时调整教学策略，实现精准干预。
🌟 融合教育的核心：看见每个生命的独特价值
每个特殊需要儿童都是一朵独特的花朵，他们或许开放得稍晚，但同样拥有绽放的权利。在清平小学，校长魏涛说：“商喜程的成长不是个例，在我们学校，有19名随班就读学生，他们在这里都享受到了特别的接纳包容教育，都在顽强、快乐地成长”。
融合教育的最终目的不仅仅是让特殊需要儿童“在”普通班级中，而是让他们真正“属于”班级集体。正如一位特教老师所言：“我们既要成为细心的园丁，根据‘弱苗’的特点精准浇灌，又要成为坚定的守护者，为他们撑起一片包容、尊重的成长天空”。
融合教育是一场需要爱心、耐心与专业的“慢教育”。当我们用包容的心态看待差异，用科学的方法支持成长，每一位特殊需要儿童都能在普通班级中找到属于自己的位置，绽放独特的光彩。🤝
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