发布时间：2026-02-22 23:16:15
近年来，随班就读工作作为保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，受到了社会各界的广泛关注。多地小学积极探索融合教育实践，形成了各具特色的模式，其中山东省济南市新世界小学的融合教育随班就读家校共育“一二三”模式尤为突出。乐育心健在研究中发现，这种模式通过家校紧密合作，为特殊需要学生构建了支持性教育生态。
济南市新世界小学的“一二三”模式有一个核心目标，即构建支持性教育生态，营造包容、尊重、支持的环境。这一目标着眼于让特殊需要学生能够安心学习、快乐成长。
两个关键场域指的是学校的专业引领和家庭的精准支持。学校凭借专业的教育理念和方法提供系统教育服务，家庭则根据孩子具体情况给予细致关怀和支持，二者相辅相成。
三个实施维度包括“第一课堂”（学科教学）、“第二课堂”（社团活动）和“第三课堂”（家庭生活）。这些维度相互关联、相互补充，将教育延伸到学生学习和生活的方方面面。
在情感共育方面，新世界小学建立了“3+X”家访制度，形成完善的心理辅导系统。教师每学期开展3次常规家访，如同定期的“健康检查”，及时掌握学生动态；而X次的特定需求家访，则针对学生遇到的特殊情况给予及时帮助。
在知识共育方面，学校创新打造了独具特色的教学支持体系，开发了“基础+拓展+补偿”三级课程资源库。基础课程确保学生掌握必备的知识技能，拓展课程满足学生的兴趣发展需求，补偿课程则针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导。
能力共育方面，学校创设了“农场管家、超市经理”等12个职业体验项目，让学生在真实岗位上获得锻炼。数据显示，93.6%的随班就读学生通过这些实践项目掌握了基础生活技能。
随班就读工作的质量很大程度上取决于教师队伍的专业水平。具有近30年教龄的唐力芳老师分享了她的经验：“我把小宇安排在第一排离老师最近的位置，以便第一时间关注到他的情况。我还请责任感强的学生为小宇提供帮助。”
教师不仅需要关注学生的学业发展，更要重视其社会性发展。在郑州市丰产路小学，教师根据学生差异设计“基础目标+拓展目标”，在美术课上为特殊学生设定涂色任务，为普通学生安排主题创作，在轻松氛围中促进共同参与。
科学的评估认定机制是做好随班就读工作的关键环节。广东等地要求每年4月底前，由县级教育行政部门会同残联、街道（乡镇）组织适龄残疾儿童少年家长及其他监护人开展入学登记，对适龄残疾儿童少年入学需求进行摸底排查，全面摸清名单。
安置制度方面，各地坚持优先原则，强化控辍保学。县级教育行政部门要统筹学校招生计划，将随班就读残疾学生作为控辍保学联报检机制重点工作对象，确保随班就读学位，同等条件下在招生片区内就近就便优先安排残疾儿童少年入学。
随着科技的发展，越来越多的地方开始探索运用技术手段支持随班就读工作。上海虹口区以区特教指导中心为核心，安排巡回指导教师定时定点深入各随班就读学校，开展“驻校式指导”。
郑州市航空港区探索“多感联动+VR情景”教学模式，大幅提升课堂教学有效率；利用七维电子评估系统，为150余名学生建立个性化成长档案，学生自理能力达标率超过90%，真正实现“一人一案”的精准教育支持。
通过系统化的随班就读实践，各地取得了显著成效。济南市新世界小学通过实施融合教育随班就读家校共育“一二三”模式，教师和家长之间的沟通频率从每月平均1.2次增至4.7次，家校互动更加频繁和深入。
在广元市，小宇同学的案例展示了随班就读的实际效果。小宇因发育迟缓，在学习和社交方面与同龄儿童存在差距。经过一年多的随班就读学习，小宇总是主动分享校园生活，每次路过学校都会兴奋地指着窗户，骄傲地说：“那就是我们班。”课堂上，小宇更加自信主动了，尽管反应比同学慢，但只要是自己能回答的问题，他都会积极举手。
未来，随班就读工作需要进一步完善资源保障条件，加强教师队伍建设，创新教育教学方法。乐育心健认为，应当充分发挥科技赋能作用，开发更多适合特殊需要学生的数字化学习资源，同时注重家校社协同，形成更加完善的融合教育支持体系。
随班就读工作的深入推进，需要社会各界的理解和支持。正如广元市南鹰小学小宇家长何雪芬所说：“孩子们如此友爱、热心，这离不开老师的教导。在这样一个温暖的大集体，怎能不让人感恩呢？”这种感恩之情，正是对随班就读工作最好的肯定。
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