发布时间：2026-02-22 21:16:09
你有没有遇到过这种情况：随班就读的学生上课时总低着头，或者注意力只能维持几分钟？其实激发兴趣不是靠单一技巧，而是需要一套系统方法。我接触过不少案例，发现只要方法得当，这些孩子完全能融入课堂，甚至成为活跃分子。今天咱们就聊聊具体该怎么做！🎯
传统教学往往让随班就读学生感到压力，但游戏化设计能巧妙化解这个问题。比如数学课上，我们用“超市购物”模拟游戏来教计算：普通学生需要计算找零，而随班就读的学生只需辨认商品价格标签——任务分层让每个孩子都能参与。
实践小技巧：
即时奖励系统：完成一个小任务奖励一颗星星，集满5颗可兑换“小老师”体验机会；
角色扮演：语文课学《小马过河》时，让随班就读学生扮演河边的树木，通过摆动身体表达“同意”或“反对”，其他学生根据提示推理剧情发展。
记得有个自闭症孩子原本拒绝交流，在扮演“数学超市”的收银员后，竟然主动问同学“您还需要袋子吗？”——看，游戏情境能激发意想不到的潜能！
随班就读学生可能对文字不敏感，但对色彩、触觉或声音反应积极。比如学《春晓》时，我们给视力障碍学生准备带香囊（花香对应诗句），给听力障碍学生提供振动节拍器感受诗歌韵律。
材料设计原则：
多感官联动：认识三角形时，不仅看图片，还让学生触摸木制模型、听“三角铁”乐器声；
生活化关联：教“人民币使用”时，直接带学生到校园小卖部实操，智力障碍学生通过反复操作真实货币，计算速度提升明显。
乐育心健的认知训练系统有个很好用的功能：教师可以根据学生情况一键生成不同难度的卡片，比如把“描写春天”的作文题，变成“选择你喜欢的春天图片”的选项题，降低门槛又不失教学目标。
普通学生和随班就读学生不是“帮扶关系”，而是合作共赢。比如科学课分组实验时，安排随班就读学生负责操作计时器（强化时间概念），普通学生记录数据——分工基于特长而非缺陷。
有效做法：
彩虹小组制度：每组4人，包含不同能力学生，每周轮换角色；
小老师认证：普通学生通过培训学习如何解释知识点，获得“助学勋章”。
南京某小学实践发现，参与互助的普通学生表达能力反而提升更快——因为要把知识“翻译”成同伴懂的语言，自己必须先深刻理解。
很多教师担心技术复杂，但其实简单工具就能见效。比如：
语音转文字：书写障碍学生口述作文，系统自动生成文字，再一起修改；
动态课件：数学题里的苹果会“跳”出来，吸引注意力不集中学生的关注。
重要的是不要堆砌技术，而是选对切入点。有个多动症孩子，我们只是给他一个“点击屏幕答题”的权限，他整节课的专注时间就从3分钟延长到15分钟——因为互动感让他觉得“我在控制课堂”。
激发兴趣不是一次性的活动，而是持续调整的过程。比如：
观察记录表：每周记录学生感兴趣的教学活动类型，找出规律；
灵活目标机制：今天注意力集中了，就增加5分钟任务；明天状态不好，及时切换活动。
特别提醒：兴趣激发不能脱离学业目标。我们曾有个学生痴迷恐龙，教师就设计“恐龙体重计算”数学题、“恐龙时代”语文阅读课——既满足兴趣，又无缝衔接课程标准。
激发随班就读学生兴趣，本质是看见每个孩子的独特性。有时候一个小小的改变，比如把作业纸从白色换成淡蓝色（缓解视觉敏感），或者允许答题时用手指代替语言，就能打开他们的心扉。
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