发布时间：2026-02-22 18:13:32
在普通小学的语文课堂上，你可能会遇到这样的场景：大部分孩子都在齐声朗读，但角落里有个学生，眼神游离，手指在课本上艰难地移动，一个字一个字地蹦，连贯成句都困难。作为老师，心里不免着急：这个随班就读的孩子，到底卡在阅读的哪个环节了？我们又能做些什么，才能真正帮到他，而不是让他只是“坐在教室里”？
这其实是很多融合教育课堂的真实挑战。阅读，作为语文学习的基石，对于有特殊教育需要的学生来说，往往是一道难关。但难关并非不可逾越，关键在于我们是否找到了那把对的“钥匙”——个性化的支持策略。
读懂“障碍”，才能跨越障碍
首先，我们得明白，阅读障碍不是“笨”或“不努力”。它可能源于多种原因：可能是视觉处理、听觉分辨的问题，也可能是工作记忆薄弱、信息处理速度慢。在随班就读的背景下，一刀切的教学是最大的障碍。老师需要先观察和判断：
他是识字困难，记不住字形？
还是能认字，但无法理解词句的意思？
或者是朗读不流畅，容易漏字、加字、跳行？
搞清楚“卡”在哪里，我们的帮助才能有的放矢。比如，乐育心健的认知康复训练系统和PREP阅读增强训练系统，就提供了科学的评估模块，可以帮助老师快速分析学生在图形辨识、记忆广度、信息处理等方面的能力剖面，让教学起点变得更清晰。
课堂策略：把“大目标”拆成“小台阶”
在集体教学中渗透个性化，是随班就读语文课堂的核心。我们可以尝试这些方法：
教材分层与适配：为阅读障碍学生准备简化版的文本，或使用大字、高对比度的阅读材料。核心是保证他能够参与到课堂主题的讨论中，哪怕他读的段落比其他同学短一些、简单一些。
多感官教学：充分利用图片、图表、实物甚至短小的视频，来辅助理解文本内容。比如学习《春天》，可以让他先看一段春天的视频，触摸花草实物，再回到文字描述，建立形象与抽象的联系。
伙伴共读与倾听：安排有爱心、有耐心的同班同学作为“阅读伙伴”，进行轮流朗读或倾听。这既能降低他的焦虑，也是一种社交融合。
技术工具辅助：善用科技。有些软件或设备可以将文字转换为语音，让学生通过“听”来理解内容；或者在写作时，提供语音输入转文字的功能。这能有效绕过解码障碍，直达理解和表达的核心。
把专业训练“化入”日常教学
除了课堂上的通用设计，有针对性的个别化训练也必不可少。这部分可以和资源教室或特教老师配合。例如：
基础能力铺垫：如果学生是视觉追踪或记忆广度不足，可以借助乐育心健的注意力训练或记忆力训练模块，通过有趣的游戏化任务，在课外进行基础能力补强。这些能力提升了，课堂上的阅读效率自然会改善。
个性化目标设定：在他的个别化教育计划（IEP）中，语文阅读目标必须是具体、可测量的。比如“本学期内，能独立朗读含有5个生字以内的短句，正确率达80%”，而不是笼统的“提高阅读能力”。
家校协同强化：将一些有效的策略和资源推荐给家长。比如，在家进行亲子阅读时，多采用指读、预测故事发展、联系生活实际提问等方式，把阅读变成愉快的互动，而非痛苦的功课。
观念转变：从“教课文”到“教学生”
说到底，支持随班就读学生的阅读，最难的往往不是技术，而是教育观念的转变。我们需要从“完成教学进度”的焦虑中跳出来，真正去看见那个独特的孩子。他的进步尺度，不应是班级平均分，而是他自己的起点。
一节课，他哪怕只弄懂了一个新词，流畅地读出了一句话，或者通过图片说出了对课文的理解，这就是巨大的成功。语文的魅力在于理解和表达，而通往这终点的路，本就可以有很多条。
当我们在课堂上，为一个随班就读的孩子放慢一点节奏，变换一种讲法，提供一份不同的材料时，我们不仅仅是在教语文，更是在用行动告诉所有学生：这个世界尊重差异，学习可以有不同的路径，而每一个人都有被看见、被支持的价值。这，或许才是融合教育带给语文课堂最深厚的一笔财富。
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