发布时间：2026-02-22 10:31:13
小明老师提问：这学期班上来了两位随班就读的学生，一位有听力障碍，另一位有轻度智力障碍。我在备课的时候很困惑，同样的教学内容，如何调整才能让他们真正参与到课堂中，并且学有所获呢？希望能得到一些具体可操作的教案设计方法。😊
暖心向阳回答：这位老师您好！您提出的问题非常实际，也是很多随班就读班级教师面临的挑战。根据成功的随班就读教学实践经验，设计个性化教案的关键在于 “基于评估，精准调整，多元支持” 。下面结合一些具体方法和案例，希望能为您提供清晰的思路。
任何有效的教案设计都必须从了解学生开始。这不仅仅是知道他们的障碍类型，更要清晰掌握其当前的能力水平、学习优势、兴趣点以及特定的教育需求。
具体操作：
前期评估：与学生之前的任课教师、家长、资源教室老师以及相关专业人士（如康复治疗师）进行深入沟通。通过观察、访谈和简单的测评工具，了解学生学科知识的起点、注意力持续时间、沟通方式、社交特点等。例如，评估有听力障碍的学生对助听设备的使用情况、看话（唇读）能力；了解有轻度智力障碍学生的具体认知特点，如记忆、理解和迁移能力的水平。
制定IEP目标：基于评估结果，为学生制定本学期（或学月）的个别化教育计划。目标要具体、可观察、可测量。例如，对于您班上那位有轻度智力障碍的学生，语文课的目标可能不是“理解全文深意”，而是“能够指认和跟读本课的5个生字”或“在图片提示下，能复述课文中的关键句子”。对于有听力障碍的学生，目标可能是“能借助板书或多媒体课件，了解课文主要内容”。
在面向全体学生的教案中，有意识地嵌入支持策略，创造一个“低门槛、高挑战”的学习环境，让随班就读学生和普通学生都能在其中学习和成长。
常用策略：
视觉支持：这是对多种障碍类型学生都非常有效的策略。
图片/图示：为抽象词汇或复杂指令配上图片。比如学习《秋天的雨》时，准备“钥匙”、“银杏叶”、“扇子”等实物的清晰图片或简笔画，帮助学生建立形象联系。
思维导图/图表：用流程图梳理事件顺序，用 Venn 图比较事物异同，化繁为简。
多媒体运用：充分利用视频、动画、音频等资源。对于有听力障碍的学生，播放配有清晰字幕的视频；对于注意力不易集中的学生，简短的动画能有效吸引其注意，导入新知。
合作学习：科学分组，建立“同伴支持”系统。将随班就读学生与有耐心、乐于助人的同学安排在同一小组。明确小组成员角色，如普通学生可以担任“小老师”，用简单语言解释任务；或作为“提醒员”，在需要时提示随班就读学生关注课堂进程。
这是教案设计的核心环节，即在统一的教学主题下，为不同能力层次的学生设计不同层次的学习任务和练习。
具体案例（以语文课《秋天的雨》为例）：
教学环节 | 面向全体学生的目标 | 为有轻度智力障碍学生调整的目标与支持 | 为有听力障碍学生调整的目标与支持 |
|---|---|---|---|
生字学习 | 正确认读、书写“钥、匙、扇”等生字 | 目标：能指认和跟读“钥、匙、扇”3个生字。 | 目标：能辨认“钥、匙、扇”等生字的字形和意义。 |
课文理解 | 理解“秋天的雨像一把钥匙”的比喻意义。 | 目标：通过图片配对，理解“钥匙”能打开“门”，秋天的雨能带来秋天。 | 目标：理解“秋天的雨”和“钥匙”之间存在比喻关系。 |
课堂练习 | 有感情地朗读课文片段。 | 目标：在同伴或教师辅助下，跟读课文第一自然段。 | 目标：能看着文本，清晰地朗读课文片段。 |
对随班就读学生的评价应注重其自身的进步，而非单纯与同龄人比较。
方法：
过程性评价：及时肯定学生在课堂上的每一个小参与、小进步。一个微笑、一个赞许的眼神、一句具体的表扬（如“你这个词读得真准确！”）都能有效增强其学习动力。
多元评价方式：允许学生用不同方式展示所学。例如，与其要求书写一段话，不如允许有书写困难的学生用图画配关键词的方式表达，或者进行口头陈述（可提前准备）。
作品收集：建立学生成长档案袋，收集他们不同时期的作业、作品、活动照片等，直观地展示他们的成长轨迹，这既是评价的依据，也是鼓励学生和与家长沟通的宝贵资料。
总结一下，为随班就读学生设计教案，核心是“心中有他，案中有法”。从细致的评估出发，设定适合的个别化目标，在通用教学设计中融入支持策略，并针对性地分层设计教学内容和练习，最后用发展的眼光进行评估。希望这些具体的思路和案例能帮助您更有信心地开展教学工作！如果您在实践中有更具体的困惑，欢迎继续交流。🙂
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