发布时间：2026-02-21 22:42:04
看到“随班就读”这四个字，很多人可能觉得就是把特殊需要学生安排进普通班级这么简单。但真正实施起来，你会发现这里面有太多需要细致考虑的地方——怎么判断一个孩子是否适合随班就读？安置到班级后该如何进行教学调整？怎么样才能让这些孩子真正学有所获，而不是仅仅“随班就坐”？
随班就读工作的核心目标，是让有特殊教育需要的学生能够在普通班级环境中获得真正适合的教育。这需要教育工作者打破“一刀切”的传统教学模式，转向更加个性化、支持性的教育方式。
科学评估是随班就读工作的第一道关口。并不是所有特殊需要学生都适合随班就读，也不是适合随班就读的学生都适用同一套安置方案。杭州市建立了由教育行政部门会同残联、街道（乡镇）组织适龄残疾儿童少年家长及其他监护人开展入学登记的制度，全面摸清名单后再进行科学评估。这种规范化的评估机制确保了随班就读工作从起点就走在科学轨道上。
评估完成后，安置方式需要多样化。除了普通的随班就读外，杭州市还探索了特殊教育学校、辅读班、资源教室等多种安置形式，形成了一种“零拒绝、全覆盖、多模块、支持性”的城市随班就读工作模式。这种多元化的安置方式确保了每个孩子都能找到最适合自己的学习环境。
建立规范的评估认定机制是确保随班就读工作有效开展的基础。杭州市从2005年就开始以特殊教育资源教室建设为抓手，稳步提高随班就读的教育质量。评估不是一次性的行为，而是一个动态调整的过程。
杭州市要求对随班就读学生一般每两年进行一次残疾状况复测（肢体残疾等存在明显残障的学生除外），复测结果报残疾儿童少年教育安置机构审查备案。根据复测结果，适时调整教育安置方式：学生残障情况确有好转的，应作为普通学生对待；残障情况未有变化的，继续保留其随班就读；残障情况加重的，则根据鉴定结果给予合理安置。
安置决策需要多学科团队共同参与。杭州市成立了残疾人教育专家委员会，依托其开展资源教室运作研究、随班就读师资培训、随班就读课题研究。这种多学科参与的评估机制能够确保决策的科学性和全面性。
安置时还需考虑班级规模的合理安排。一般而言，每班安排同类残疾随班就读学生1-2人为宜，最多不超过3名。这样的安排既保证了特殊需要学生获得足够关注，又不至于给教师带来过重负担。
资源教室可以说是随班就读工作的“心脏”，它为特殊需要学生提供了必要的支持和补偿性教育。杭州市从2005年开始推进资源教室建设，到2013年已建成111个资源教室。这些资源教室成为随班就读工作的重要支撑点。
资源教室的功能远不止是提供场地。一个合格的资源教室应当配备必要的教玩具、康复训练器材，并有专（兼）职资源教师进行管理。杭州市出台的《杭州市资源教室个案工作规范》、《特殊需要学生筛查认定工作程序》等一系列资源教室工作制度和规范，使随班就读工作中特殊学生的筛查、诊断、个别化教育计划的设计以及教学补救措施更加科学规范。
资源教室的运行需要专业支持。杭州市于2007年成立了杭州市智障教育资源中心，依托其开展资源教室运作研究、随班就读师资培训。近三年来，杭州市为1100多个个案提供了个别化特殊教育支持服务，明显改善了残疾学生的学习品质。
个别化教育计划（IEP）是随班就读工作的核心工具，它确保了对每个学生的教育都是有针对性的。普通学校应根据随班就读学生的实际情况进行合理编班，并针对残疾学生的特性，按照因材施教和“一人一案”的原则，为随班就读学生制订个别化教育教学方案。
个别化教育计划的制订需要多方参与。由班主任或学校教师收集随班就读学生的基本情况，然后由学校随班就读工作小组、巡回指导教师、学生监护人等相关人员共同研讨，科学分析诊断确定其教育需求。这种协同工作的方式确保计划更加全面和可行。
计划内容应当既关注学科学习，也注重能力发展。学校既要重视残疾学生学习必要的文化知识，更要关注开发潜能、补偿缺陷，特别是要加强公共安全教育、生活适应教育、劳动技能教育、心理健康教育和体育艺术教育。杭州市的实践表明，这种全面的教育内容能够有效帮助残疾学生提高自主生活质量和劳动能力。
计划实施需要持续评估和调整。个别化教育计划原则上每学期制订一次，并定期对其实施情况进行评估。这种持续的评估和调整确保教育计划始终与学生的发展需求保持一致。
教师是随班就读工作成功的关键因素。随班就读师资需要具备特殊教育素养，各级教育行政部门应健全随班就读师资培训长效机制，对随班就读学校教师实行全员培训，将随班就读教师的培训纳入教师继续教育培训总体规划。
杭州市在师资培训方面积累了丰富经验。杭州市连续三年举办全市资源教师培训班，通过专家讲座、同行交流、组织考察等多种形式的培训，在全市培养了200位资源教师。这种系统化的培训显著提升了教师的专业能力。
需要建立完善的激励机制，鼓励教师投身随班就读工作。学校应将随班就读有关工作计入教师工作量。在计算教师工作量时，参照随班就读工作考评情况，任教班级每有1名残疾学生，任教教师工作量在原有系数上增加0.1-0.2，班主任增加0.2-0.3，资源室补偿教师增加0.5-0.6。这种合理的激励机制能够提升教师的积极性和参与度。
教师间的协作也至关重要。杭州市形成了“专家学者—特殊教育专业教师—资源教师”三部分人员组成的专业梯队和“杭州市智障教育资源中心—各区县（市）特教中心（资源中心）—首席资源教师”三级业务指导网络。这种多层级的支持体系为教师提供了坚实的专业后盾。
建立科学的评价体系是保障随班就读质量的重要环节。对随班就读学生的评价应当多元化，避免单纯以学科知识作为唯一的评价标准。学校应建立随班就读学生个别化的多元评价体系，尊重学生的个体差异，确定多元化的评价内容，综合评价残疾学生各方面发展情况。
评价内容应当全面且个性化。健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，将思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等内容作为基本评价内容。同时，将调整过的知识和能力目标作为评价依据，实施个别化评价。
教育行政部门需要加强督导评估。各级教育督导部门要将学校随班就读工作列入常规教育督导体系。在义务教育均衡发展督导评估认定和地方政府履行教育职责督导评价工作中，将随班就读工作作为重要内容，不断加大督导力度。
杭州市的做法是将随班就读纳入当地普及义务教育的整体工作中，统筹谋划，一体推进，实现应随尽随并不断提升随班就读质量。这种系统化的推进方式确保了随班就读工作能够得到持续重视和支持。
通过分析杭州市等地的实践经验，我对随班就读工作的未来发展有几点思考。需要进一步加强资源建设。虽然有111个资源教室是一个不错的成绩，但相对于全市331所开展随班就读的普通学校来说，覆盖率还有提升空间。未来应当继续加强资源教室建设，实现更全面的覆盖。
家校合作是随班就读工作的重要支撑。学校应充分发挥家长和社区在随班就读工作中的重要作用，形成学校、家庭、社会教育合力，促进学生健康成长。杭州市的经验表明，良好的家校合作能够显著提升随班就读的效果。
利用信息技术提升随班就读质量是未来的一个重要方向。随着教育信息化的发展，可以有更多的技术手段支持随班就读工作，如利用多媒体技术提供多样化的学习资源，使用专门的软件进行个性化教学等。
随班就读工作是一项需要长期投入和不断探索的工作。每一个孩子都有受教育的权利，每一个孩子也都应该有获得适合自己教育的权利。随班就读工作的意义，不仅在于让特殊需要学生能够进入普通班级，更在于让他们在普通班级中能够获得真正的成长和发展。
你所在的学校或地区在随班就读方面有什么好的实践经验或面临的困难吗？欢迎在评论区分享你的想法和经历~
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