发布时间：2026-02-21 18:55:50
说实话，每次谈到随班就读，很多老师第一反应都是“工作量又增加了”，但在我带班的这几年里，反倒觉得这是让教育变得更真实的契机。咱们今天就来聊聊，普通班级里怎么让特殊需要学生真正融入进来，而不是简单“随班就坐”🙂。
我刚接手随班就读工作时，最大的误区就是认为只要把残疾学生安排进普通教室就行。后来才发现，随班就读不是物理空间的合并，而是教育生态的重构。南京市通过建立融合教育资源中心，形成了覆盖全市的研究、指导、服务体系，这才是关键。
我们学校现在每个随班就读学生都有个“小档案”，不仅仅是残疾类型，还包括兴趣、优势、沟通方式——比如有个听力障碍的孩子对图像特别敏感，我们就让他用绘画方式参与课堂互动。差异化记录让教学更有针对性。
普通班级教学最难的就是如何兼顾不同需求。我校数学老师有个特别好的做法：同一道应用题，普通学生要求列式计算，而随班就读学生可以通过实物操作或选择答案来完成✅。
分层教学设计不仅帮助特殊学生，其实对全班都有益。山东安丘市兴安街道城关小学的“生活化数学教学法”就是把抽象概念融入购物、分物等日常场景。我们班有个轻度智力障碍的学生，以前最怕数学，现在能在“班级小超市”活动中独立完成简单计算，自信心明显提升。
随班就读不是班主任一个人的事。我校现在形成了“班主任-资源教师-家长-志愿者”四级支持网络：
班主任负责日常教学调整
资源教师每周两次个别辅导
家长通过微信群每日反馈孩子状态
高年级学生担任“学习伙伴”
这种“2+X”协同育人机制和山东安丘市的模式类似，学校、家庭双核驱动，广泛联合社会力量。我们发现，当普通学生帮助特殊需要同学时，双方的社会能力都得到发展——这可能是随班就读最意想不到的收获。
传统评估往往突出残疾学生的“不能”，而我们现在更关注“能做什么”和“如何支持”。江苏省推行“一人一案”教育安置，对每个特殊需要学生进行分类鉴定，根据评估结果确定安置形式。
我校上学期有个新转来的自闭症学生，刚开始评估显示他社交能力较弱。但我们发现他对数字特别敏感，就让他担任班级“体温记录员”，每天记录同学体温。功能性评估发现他的优势，创造社交机会，现在他已能主动与同学进行简单交流。
在数字化时代，适当的技术支持可以大大提升随班就读效果。我们学校试点使用了乐育心健的认知康复训练系统，它的游戏化训练模式特别受学生欢迎🎮。
比如系统里的“生活化数学教学”模块，让数学学习变得直观有趣。有个随班就读学生原本对数学很排斥，但在系统上完成“购物找零”游戏后，渐渐对数学产生了兴趣。技术不是替代教师，而是延伸教师的能力，让个别化支持更高效。
物理环境的微调也能带来显著效果。我校随班就读学生的座位都安排在靠近讲台、光线充足的位置，便于教师关注和辅助。这个做法与多地经验一致。
环境支持不限于物理空间，还包括心理环境。我校每月开展“感恩迎新会”和“特殊教育宣传月”活动，通过案例分享、互动体验，普通学生更能理解特殊需要同学的差异，班级包容氛围明显增强。
随班就读计划不是制定完就束之高阁。四川省新津县采取灵活的动态安置方式，专家团队对特殊需要学生开展跟踪教育评估，根据评估结果动态调整教育安置。
我校有个典型案例：一个言语障碍学生，开始时需要资源教室大量支持，随着能力提升，现在他已能独立参与班级大部分活动。定期评估调整确保支持始终符合学生当前需求。
随班就读工作确实面临挑战，最大的是教师专业能力不足。我校通过“请进来+送出去”方式解决：邀请特殊教育专家到校指导，同时选派教师参加特教培训。
时间分配是另一大挑战。我校的做法是：集体备课时分出“差异化设计”环节，共同研讨随班就读学生的教学调整，避免教师单打独斗。江苏南京建立了随班就读师资培训体系，每年举办多主题、多层次培训，涵盖行政管理人员、普通学校校长、巡回指导教师等。
带随班就读班级这些年，我最大的体会是：
关系先于教学——与随班就读学生建立信任关系比任何教学技巧都重要
小步快跑——设定切合实际的小目标，及时肯定微进步
全班受益——差异化教学让所有学生都能按自己的节奏学习
徐州市特教学校的“反向融合教育”实践表明，让普通儿童与特殊需要儿童一起学习，对所有儿童的发展都有积极影响。这在我班上也得到验证：普通学生因为要解释和帮助，对知识的理解更深入， empathy（同理心）也明显增强。
最后想说，随班就读工作没有标准答案，关键是保持开放心态，不断学习调整。每个学生都是独特的，只要我们创造包容、支持的环境，每个孩子都能找到自己的闪光点✨。
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