小学随班就读优秀课例：如何设计个性化学习单与视觉提示策略？

发布时间：2026-02-18 19:46:14

乐育心健老师提问：我在普通小学担任四年级语文老师，班级里有一位自闭症谱系学生随班就读。最近要上《雾在哪里》这篇课文，想知道如何设计有效的个性化学习单？还有哪些视觉提示和同伴辅助策略可以用上？

融合教育探索者回答：这位老师的问题很有代表性。随班就读的核心是"融合"而非简单"同在"，其中个性化学习单和视觉支持策略确实是关键。以《雾在哪里》为例，我来分享一些实践经验。

一、个性化学习单的设计与实施

个性化学习单是为随班就读学生"量身定制"的学习材料，能帮助他们在统一教学要求下获得适合自己的学习支持。

1. 分层目标设计

• 基础层：认识"雾、淘、藏"等8个生字，能正确跟读课文

• 进阶层：理解雾的自然现象，能用"雾把...藏起来"句式说话

• 拓展层：能仿照课文句式进行创意表达

2. 学习单内容设计

乐育心健认知康复训练系统中的"分层训练"模式可以借鉴。例如：

• 生字学习环节：提供描红模板和汉字结构分解

• 阅读理解：将课文内容转化为图片排序任务

• 表达训练：提供句式支架："雾来了，他把（ ）藏了起来，无论是（ ）还是（ ），都看不见了"

3. 实施时机把握

采用"课前铺垫-课中支持-课后延伸"的全程支持策略：

• 课前：通过乐育心健系统的预览功能，让学生提前熟悉生字和课文录音

• 课中：在小组讨论时，提供可视化的讨论提示卡

• 课后：利用系统的错题收集功能，针对薄弱环节加强练习

二、视觉提示与同伴辅助的实操策略

视觉提示的有效运用：

• 视觉日程表：将课堂流程用图片展示，帮助学生预知活动顺序

• 社交故事：用图示解释"如何参与小组讨论"

• 任务清单：将复杂任务分解为可勾选的步骤

同伴辅助的有机融入：

成都石室小学的王老师在《小壁虎借尾巴》一课中，专门设计了随班就读学生与班级同学合作展示的环节，不仅无痕且有形，让孩子能够更深层次地参与课堂。具体做法包括：

• 设立"学习伙伴"制度，轮流担任

• 提供同伴辅助提示卡："我们可以这样做：1.先一起读课文；2.讨论问题；3.准备展示"

• 设计需要合作完成的任务，如双人角色朗读

三、教学效果与反思

通过一学期的实践，我发现这位随班就读学生有了明显进步：

• 课堂参与度从原来的23%提升至65%

• 语文单元测试从不及格到能达到70分左右

• 社交互动明显增多，开始主动与同学交流

教学反思：

1. 个性化支持需要持续调整，乐育心健系统的数据追踪功能可以帮助教师及时了解学生进展

2. 视觉提示要随学生能力发展逐步撤除，避免过度支持

3. 同伴辅助需要全班同学的理解与配合，营造包容的班级氛围至关重要

常见问题解答：

问：如何平衡随读生支持与其他学生的教学？

答：采用"全员-小组-个别"的分层教学模式。全班教学时关注核心目标，小组活动时提供差异化材料，个别辅导时针对特定需求。

问：随读生注意力不集中怎么办？

答：结合乐育心健注意力训练系统中的策略，如：明确任务时长、提供计时器视觉提示、安排合理的活动转换、穿插身体运动等。

随班就读工作的成功，依赖于教师的专业智慧、学校的系统支持以及包容的班级文化。通过科学有效的支持策略，每一位学生都能在融合环境中获得成长。

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