发布时间：2026-02-17 21:56:50
从事随班就读工作这些年，经常有老师问我：“这些特殊需要的孩子在普通班级里，到底怎样才能真正获得成长？”每个孩子都是独特的，没有放之四海而皆准的答案，但通过多年实践，我逐渐摸索出一些行之有效的支持策略。🔄
随班就读不是简单地把特殊需要孩子安排在普通教室，而是需要一套完整的支持系统。我们学校为每位随班就读学生建立了 “一生一方案” 的个性化教育计划，包括学业目标、行为干预、社交技能培养等多个维度。
资源教室在这个支持体系中扮演着核心角色。比如我们学校的资源教室划分了运动康复区、个别辅导区、心理疏导区等不同功能区域，让学生能根据自身需求获得针对性训练。听力障碍学生小A每周都会在资源教室接受一对一的语言训练，从最初的不善表达到后来能在讲台上大声说出自己的梦想，这种进步离不开系统性的个别化支持。
个性化支持不仅仅是学业上的，还包括心理和社交方面。肢体残疾的小诺同学因行动不便一度性格敏感、情绪不稳定，班主任通过耐心沟通，鼓励他通过绘画表达自己，逐渐帮助他建立起自信。
在课堂教学中，差异化教学是支持随班就读学生的关键。我们学校的数学教研组开发了“生活化数学教学法”，将抽象的数学概念融入购物、分物等日常场景，让有理解困难的学生也能掌握基础运算。
教学策略的调整包括：
内容调整：根据学生能力适当简化或强化学习内容
过程调整：采用多感官教学法，视觉、听觉、触觉多种通道并用
成果展示调整：允许学生通过不同方式展示学习成果，如口头报告代替书面作业
在宁波市高塘小学，教师通过“随班大课堂、辅读小课堂、资源教室个别化辅导”的“一大、一小、一专”模式，有效兼顾了普通学生和随班就读学生的学习需求。
随班就读工作离不开家庭和社区的积极参与。山东安丘市城关小学的“2+X”协同育人机制值得借鉴，其中“2”代表学校和家庭，“X”代表社区、专业机构等社会力量。
家校合作的具体做法包括：
定期家访沟通，了解学生在家表现
为家长提供培训，帮助他们掌握支持孩子的方法
建立家校联系本，每日记录学生的进步和挑战
深圳市葵涌第二小学通过教师深入家访，逐步赢得家长信任，使家长从最初的担忧转变为积极配合学校工作，共同促进孩子成长。
校园文化对随班就读学生的融入至关重要。一个包容的环境能让特殊需要学生感受到被接纳和尊重。厦门第二实验小学的小力同学是一名自闭症儿童，班主任通过引导他参与集体活动，如运动会上的啦啦队角色，帮助他逐渐被同学接纳，并发展出友谊。
我们学校定期开展“认识差异、尊重多元”的主题活动，通过角色扮演、情景模拟等方式，让普通学生理解特殊需要同学的挑战和优势。这种全员参与的包容氛围建设，使得随班就读学生不再是“特殊的存在”，而是班级多样性的一部分。
传统的评估方式往往难以全面反映随班就读学生的进步。我们需要建立更加多元化的评估体系，将生活技能、社交能力、情绪管理等方面纳入评估指标。
无锡市梁溪区的做法值得参考，他们为随班就读学生建立了完整的成长档案，记录学生在不同阶段的进步和挑战。这种过程性评估不仅帮助教师调整支持策略，也让学生看到自己的成长轨迹，增强自信。
随班就读工作并非一帆风顺。常见的挑战包括教师专业知识不足、时间和精力有限、资源分配不均等。面对这些挑战，我们采取了一系列应对措施：
宁波市通过建立特殊教育指导中心，配备巡回指导教师，为普通学校提供专业支持。定期组织教师培训，提升全体教师的特教素养，而不是将责任仅仅交给资源教师。
我校鼓励教师成立“随班就读研究小组”，共同研讨解决实践中遇到的问题。这种同伴互助模式既减轻了教师的孤独感，又促进了专业知识的共享。
回顾多年的随班就读工作，我深刻体会到，成功的随班就读不仅仅是技术的应用，更是教育理念的转变。当我们真正相信每个孩子都有发展的潜能，就能创造出无限的可能性。
小言同学的故事给了我很大启示。这个佩戴人工耳蜗的男孩不仅学业优秀，还成为科技社团的骨干，用他的坚韧和智慧影响着周围的同学。这种“反向融合”让我们看到，随班就读不仅是特殊需要学生受益，普通学生也能从中学会包容、理解和尊重差异。
随班就读工作的核心是“以学生为中心”，这意味着我们要灵活调整策略，持续观察学生的反应，而不是固守某种固定模式。每个孩子都在告诉我们他们需要什么，关键在于我们是否愿意倾听和理解。
融合教育之路漫长而充满挑战，但每当看到那些曾经面临重重困难的孩子绽放笑容时，一切都变得值得。希望这些经验分享能为同行们提供一些参考，也期待更多学校共同探索适合中国教育环境的随班就读模式。💫
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