发布时间：2026-02-16 15:55:14
厦门市通过多措并举的方式，为特殊学生提供了多种受教育途径。目前，全市已建成124间普通学校（幼儿园）特教资源教室，形成了覆盖各个行政区的精细化特殊教育体系。这些资源教室不仅配备了专业的康复训练器材，更重要的是建立了“一生一案”的个性化支持模式，让每一位自闭症儿童都能得到有针对性的教育干预。
厦门资源教室的器材配置充分考虑了自闭症儿童的多维度需求，主要分为以下几大类：
感觉统合训练器材是资源教室的基础配置，包括大龙球、跳袋、平衡踩踏车等用于大动作训练的器材，以及串珠、小抓握练习器等精细动作训练工具。这些器材可以帮助自闭症儿童改善身体灵活度不足、姿势不正、双侧协调不佳等问题。
认知训练工具如图形认知板、早期干预卡片等，针对自闭症儿童可能存在的生活常识不足、基本概念缺乏等问题提供了丰富的学习资料。在厦门思明区第二实验小学的资源教室中，还设有测评区、室内外活动区、蒙特梭利教具区等不同功能区域，可进行线上心理诊断评估和线下肢体运动辅助训练。
专业康复设备包括语言训练器材，如吹气球呼吸训练器、口肌训练工具等，这些器材针对自闭症儿童常见的语言发育迟缓问题进行干预训练。厦门市特殊教育资源中心还会定期对各资源教室的设备使用情况进行跟踪和指导。
厦门市教育部门强调落实“一生一案”要求，支持特殊学生个性化发展。以厦门市同安区莲花学区为例，该学区为20多名患有自闭症或轻度智障的小学生制定了完全个性化的训练计划。
个性化训练方案的制定流程包括：
初步评估：每年各区定期对学生进行评估筛查，借助特教专委会力量，提供专业的教育安置方案和教育建议。
目标设定：根据评估结果，结合学生的智商水平、社会适应能力、活动参与程度等6个维度制定短期和长期目标。
方案实施：在资源教室中，学生每天会接受有针对性的特殊教育培训，如拼图、穿珠子等内容，结合学生的兴趣提高专注力和动手能力。
厦门市海沧区特殊教育资源与指导中心还会对随班就读学生的档案进行专门管理，到各学校巡回指导，一对一地辅导普通教师如何对班级特殊孩子进行教育，真正实现因材施教。
在厦门第二实验小学，一名化名小力的自闭症儿童除了每天和普通孩子一起上课外，每天下午会到学校的资源教室接受特殊教育培训。班主任和资源教师共同为他制定了针对性的训练方案，包括通过拼图、穿珠子等活动提高专注力和动手能力。
经过持续训练，小力的学习成绩在班上达到了中等水平，最重要的是他被同学接纳，在班级中有了好伙伴。小力的母亲张女士感动地表示：“看到他能和正常孩子一起长大，太欣慰了！”
厦门市非常重视融合教育教师的培训工作。市教科院设置专业课程，对全市参与资源教室管理的教师和特教教研员进行系统培训，还组建全市随班就读教研组开展研训。市、区两级特殊教育资源中心和各区教师进修学校每年也不定期举办专题培训，使融合教育教师掌握专业理论和技能。
一位参加过培训的教师表示：“授课专家除了分享对特殊儿童和特殊教育的认识，也教给我们具体的策略和方法，比如如何针对学习能力弱的学生调整课程。”这种专业支持确保了资源教室的训练质量。
厦门市特殊教育正朝着更加精细化、专业化的方向发展。随着市特殊教育学校扩建项目的完成，该校办学规模已扩至39个班，总建筑面积达1.5万平方米。同时，厦门市教科院建设的培智学校个别化教育管理系统，包含特殊学生管理系统、评估系统、个别化教育计划管理系统等，为精细化教学提供了技术保障。
厦门市的经验表明，资源教室的成功运行不仅依赖于硬件器材，更需要科学的训练方案、专业的师资队伍和全社会的支持与接纳。通过这种综合支持体系，自闭症儿童能够在融合教育环境中获得最大程度的发展。
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