你可能会问：道理我懂，但具体一节课，我怎么知道他需要什么调整？

这就离不开课前十分钟的“任务分析”。比如，这节课要“用‘一边…一边…’造句”。你需要拆解：

1. 理解两个动作同时发生（认知）。

2. 在脑海中搜索合适的动词（记忆提取）。

3. 组织语言，符合语法结构（语言组织）。

4. 写下来或说出来（输出）。

   特殊孩子可能卡在第一步（不理解概念）或第四步（书写困难）。那么调整就应针对“卡点”：为他提供动作图片对来直观理解概念，并允许他口头造句并录音，代替书写。

（网友昵称：特教小陈）问：王老师，我们班有个唐氏的孩子在随班，上课很喜欢模仿老师说话，但让他完成具体任务就很难。写教案时，怎么把他的模仿优势用起来，又能引导他完成任务呢？

（楼主：一线王老师）答：小陈这个问题提得非常典型！这种情况，教案的“活动设计”部分可以这样写：

主要活动：教师示范一个动作（如：拍拍手，摸摸头），学生模仿。

对B生的嵌入式设计：

1. 利用优势：邀请B生作为“小老师”，到讲台前模仿老师的新动作，让全班跟他学（满足模仿欲，建立成就感）。

2. 引导过渡：在模仿2-3个动作后，出示一张“指令图卡”（图卡上画着“把红色积木递给小明”）。教师先示范一次这个“任务”，然后对B生说：“现在轮到你来当小老师，像这样帮助小明吧。”将他的注意力从纯粹的身体模仿，引导到有目的的社会性任务上。

3. 支持输出：如果他执行任务有困难，同伴或助教可以指一指图卡上的关键步骤。教案里就写清楚这个支持步骤和备用方案。

   这个方法我试过，效果很好，既维护了课堂秩序，又让他学到了新技能。你下次可以试试看，把具体步骤就写在教案那个活动环节的旁边，用个框框起来。

真实的案例比理论更有力。​ 我记得有个自闭症谱系的孩子小宇，对声音敏感，集体朗读时他会捂住耳朵。我的教案在“初读课文”环节就专门设计：

• 全班活动：自由朗读课文。

• 对小宇的调整：

  1. 提前给他降噪耳塞（放在他熟悉的“冷静角”）。

  2. 提供课文插图序列卡，他的任务是安静地排列图片顺序，理解故事脉络。

  3. 安排一位同伴在他完成后，用耳语的方式和他核对顺序。

     这样，他既没有脱离课堂活动，又以适合他的方式参与了学习。一学期下来，他从完全抗拒朗读课，到能戴着耳塞安静旁听，最后甚至能指认图片复述简单情节。这种进步，都源于教案里那几行用心的“嵌入式设计”。

关于课程设置，我个人的建议是：不要追求完全独立的课表，而是寻求“重叠的最大化”。用乐育心健的系统来做计划就挺直观，它能帮你快速对齐全班课表和IEP中的训练领域。比如，美术课（锻炼精细动作）可以和IEP中的“手部肌能训练”重叠；体育课游戏环节（社会规则）可以和“社交互动训练”重叠。在系统里把这些“重叠点”标记出来，你的课程设置自然就兼顾了集体和个体。

说到底，写教案不是完成任务，而是预设支持的蓝图。每次下笔前，花五分钟想想那个孩子可能会遇到的坎，然后为他搭一块砖。这块砖可能是一张图卡、一句调整的指令、或一个友善的同伴角色。当支持变得具体、可操作，融合才算真正开始。你在写教案时，最头疼的是哪个环节？欢迎聊聊，一起找找办法。👩‍🏫

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